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时间:2019-05-04
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1、创设教学情景激发探究欲望探究,有利于培养学生实事求是的科学精神和科学态度,有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思。探究是人的生存之本。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。因此,教学中教师要善于创设教学情景,努力激发学生的探究欲望,让学生主动地进行学习。一、设置悬念,唤起探究意识好奇心是儿童主动进行探索活动的基础,是激发其不断进行钻研和探究活动的内动力。探究式学习有利于保护学生的好奇心,对于兴趣和个性的培养至关
2、重要。因此,在教学活动中,要努力为学生设置悬念,不断激发和增添学生的学习兴趣,使学生产生神秘感、追求感、探索感、创造感。如在教学“平均数”时,教师设计这样一道题:“期中数学考试中,我班第一小组六名同学的成绩分别是100、96、84、80、76、65,第二小组五名同学的成绩分别是98、97、83、75、70,老师将要对成绩较好的一组进行奖励,你认为应奖励哪个小组?请说出理由。”学生思考后说出多种答案:奖第一小组,因为最高分在该组;奖第二小组,因为最低分在第一组;奖第一组,因为总分高……。但在讨论中,学生又产生了疑问,各答案均不能衡量出整个小组
3、成绩。为了比较,必须要找一种新的标准。这样教师轻松导入课题,学生也有了“既竭我才,欲罢不能”的学习兴趣和探究意识。为学生设置悬念,激发学生的好奇心,促使他们迫切想知道其中的奥秘。这时教师要满足学生流露出来的探索欲望,借助学生的探索热情,把握有利时机,揭示学习目标。教学在学生的自学、观察、思考、探索中有声有色的进行,学生的思维潜能才能得到进一步的开发和拓展。二、创设情境,激发探索激情探索性活动首先来源于对探索性活动的欲望,在数学课堂教学活动中,教师通过实物演示、操作、画图、电教等手段来渲染气氛,创设情景,帮助学生理解,唤起学生学习数学的兴趣。
4、如:在教学“平行四边形面积的计算”时,首先显示课件“两只动物对着一块长方形和一块平行四边形的地块,争论它们的大小”第3页,老师请同学们当小裁判看看小兔子和小山羊谁开垦的土地面积大。学生分组讨论:如何比较长方形和平行四边形面积的大小?学生讨论后提出诸如可用重叠、数方格、分别求面积后比较等许多方法。教师引导学生观察、分析,然后通过量算图形卡片,进行计算,得出结论。这样通过创设情景,演示操作,动手实践,使枯燥的数学知识变得具体生动,让学生在真实的情景中通过解决一些复杂而灵活的数学问题,从而激发学生的学习兴趣和探究欲望,让学生亲身感受数学问题在现实
5、生活中的存在。三、巧妙设疑,引导深入探究朱熹说“读者无疑者,须教有疑,有疑者却教无疑,到此方是长进。”针对小学生注意力难以持久、易于转移的特点,要保持其学习兴趣,引导其不断的、自觉的去主动探究与学习,就要围绕学习任务,利用学习情景,在学生理解教材、掌握规律的关键处创设问题情景,制造“教材内容”与“求知心理”间的“不协调”,创造“愤悱”的心理情景,使学生疑窦丛生,激起认知冲突,产生探究欲望。如在教学“能被3整除数的特征”时,先让学生猜测怎样的数能被3整除,大部分学生受“能被2、5整除数”的影响,得出“个位上的数能被3整除,这个数就能被3整除”
6、的结论,再让学生举例验证,发现有些数(如36、123等)能被3整除,可有些数(如13、19、26等)却不能被3整除。这时让学生说数,考考老师,让老师判断哪些数能被3整除。老师快速准确的回答,使学生产生了认知冲突,急于想解开其中奥秘,这时引导学生探究新知,学生思维活跃,教学效果良好。在教学过程中,创设问题情景,造成认知矛盾,激发学生求知欲望,引导学生探究思考,既有利于学生理解知识,掌握规律,又有利于培养学生敢于质疑、善于思考、乐于探究的良好学习习惯。四、合作交流,发展探究思维在教学过程中要注意发扬教学民主,为学生提供人人参与的机会。由学生通过
7、自学能弄明白的问题,可放手组织学生讨论,合作交流,让学生独立探究后,在小组或班集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,通过相互了解、启发、讨论,提示知识规律和解决问题的方法、途经,学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高数学交流能力和人际交往能力,调动学习数学的积极性和主动性,促进创造性思维的发展。如在教学《测量不规则物体的体积时》,教师出示两块不规则石块,让学生说说哪块体积大?大多少?学生思考后纷纷发言,是“大”是“小”第3页,结论不一,争得不可开交。教师趁势引导学生,利用事先准备好的工具(烧杯、水槽、水、尺子等)通过小组合作,验
8、证各自的结论。在动手之前,请同学们做出方案设计。结果出现以下多种方案:(1)补整法:把石头看成近似的圆柱体,测出底面半径和高,计算并比较。(2)粉碎法:把两块石头粉碎,分别装入两
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