创设教学情景激发探究欲望

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1、创设教学情景激发探究欲望探究，有利于培养学生实事求是的科学精神和科学态度，有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思。探究是人的生存之本。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，教学中教师要善于创设教学情景，努力激发学生的探究欲望，让学生主动地进行学习。一、设置悬念，唤起探究意识好奇心是儿童主动进行探索活动的基础，是激发其不断进行钻研和探究活动的内动力。探究式学习有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关

2、重要。因此，在教学活动中，要努力为学生设置悬念，不断激发和增添学生的学习兴趣，使学生产生神秘感、追求感、探索感、创造感。如在教学“平均数”时，教师设计这样一道题：“期中数学考试中，我班第一小组六名同学的成绩分别是100、96、84、80、76、65，第二小组五名同学的成绩分别是98、97、83、75、70，老师将要对成绩较好的一组进行奖励，你认为应奖励哪个小组？请说出理由。”学生思考后说出多种答案：奖第一小组，因为最高分在该组；奖第二小组，因为最低分在第一组；奖第一组，因为总分高……。但在讨论中，学生又产生了疑问，各答案均不能衡量出整个小组

3、成绩。为了比较，必须要找一种新的标准。这样教师轻松导入课题，学生也有了“既竭我才，欲罢不能”的学习兴趣和探究意识。为学生设置悬念，激发学生的好奇心，促使他们迫切想知道其中的奥秘。这时教师要满足学生流露出来的探索欲望，借助学生的探索热情，把握有利时机，揭示学习目标。教学在学生的自学、观察、思考、探索中有声有色的进行，学生的思维潜能才能得到进一步的开发和拓展。二、创设情境，激发探索激情探索性活动首先来源于对探索性活动的欲望，在数学课堂教学活动中，教师通过实物演示、操作、画图、电教等手段来渲染气氛，创设情景，帮助学生理解，唤起学生学习数学的兴趣。

4、如：在教学“平行四边形面积的计算”时，首先显示课件“两只动物对着一块长方形和一块平行四边形的地块，争论它们的大小”第3页，老师请同学们当小裁判看看小兔子和小山羊谁开垦的土地面积大。学生分组讨论：如何比较长方形和平行四边形面积的大小？学生讨论后提出诸如可用重叠、数方格、分别求面积后比较等许多方法。教师引导学生观察、分析，然后通过量算图形卡片，进行计算，得出结论。这样通过创设情景，演示操作，动手实践，使枯燥的数学知识变得具体生动，让学生在真实的情景中通过解决一些复杂而灵活的数学问题，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生亲身感受数学问题在现实

5、生活中的存在。三、巧妙设疑，引导深入探究朱熹说“读者无疑者，须教有疑，有疑者却教无疑，到此方是长进。”针对小学生注意力难以持久、易于转移的特点，要保持其学习兴趣，引导其不断的、自觉的去主动探究与学习，就要围绕学习任务，利用学习情景，在学生理解教材、掌握规律的关键处创设问题情景，制造“教材内容”与“求知心理”间的“不协调”，创造“愤悱”的心理情景，使学生疑窦丛生，激起认知冲突，产生探究欲望。如在教学“能被3整除数的特征”时，先让学生猜测怎样的数能被3整除，大部分学生受“能被2、5整除数”的影响，得出“个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除”

6、的结论，再让学生举例验证，发现有些数（如36、123等）能被3整除，可有些数（如13、19、26等）却不能被3整除。这时让学生说数，考考老师，让老师判断哪些数能被3整除。老师快速准确的回答，使学生产生了认知冲突，急于想解开其中奥秘，这时引导学生探究新知，学生思维活跃，教学效果良好。在教学过程中，创设问题情景，造成认知矛盾，激发学生求知欲望，引导学生探究思考，既有利于学生理解知识，掌握规律，又有利于培养学生敢于质疑、善于思考、乐于探究的良好学习习惯。四、合作交流，发展探究思维在教学过程中要注意发扬教学民主，为学生提供人人参与的机会。由学生通过

7、自学能弄明白的问题，可放手组织学生讨论，合作交流，让学生独立探究后，在小组或班集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，通过相互了解、启发、讨论，提示知识规律和解决问题的方法、途经，学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高数学交流能力和人际交往能力，调动学习数学的积极性和主动性，促进创造性思维的发展。如在教学《测量不规则物体的体积时》，教师出示两块不规则石块，让学生说说哪块体积大？大多少？学生思考后纷纷发言，是“大”是“小”第3页，结论不一，争得不可开交。教师趁势引导学生，利用事先准备好的工具（烧杯、水槽、水、尺子等）通过小组合作，验

8、证各自的结论。在动手之前，请同学们做出方案设计。结果出现以下多种方案：（1）补整法：把石头看成近似的圆柱体，测出底面半径和高，计算并比较。（2）粉碎法：把两块石头粉碎，分别装入两