巧设教学情境 激发探究欲望

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1、巧设教学情境激发探究欲望　　摘要教师在课堂上用多媒体创设情境，以学生为主体、教师为主导，鼓励学生自主学习，激发探究兴趣，不断提高课堂教学效率。因此，教师巧用多媒体开展教学活动，使学生感受数学的魅力，让课堂绽放精彩。　　关键词初中数学；多媒体；高效课堂　　中图分类号：G633.6文献标识码：B　　文章编号：1671-489X（2015）11-0146-02　　1引言　　初中数学是一门艺术，而且是一门“活”的艺术，需要教师不断地去研究，探究教法，激发学生的学习兴趣。教师要根据初中生的心理特点，利用多媒体

2、课件创设有趣的教学情境，渲染教学气氛，创造和谐的教学环境，不断刺激学生的视觉和听觉等多种感官，让学生更加兴奋，群体积极投入，思维火花不断碰撞，真情实感洋溢脸上，教学高潮迭起，学习的求知欲更加强烈。改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一模式，实现“以学生为中心”的教育理念。　　2巧设媒体情境，演绎精彩课堂　　运用多媒体辅助初中数学教学已被越来越多的数学教师所钟爱，已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景线。创设多媒体情境是根据初中生的身心特点和认知规律，帮助学生建立一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学

3、环境，激发学生的探究欲望，使学生主动学习，感受到学习数学的价值。　　问题引领，自主构建多媒体能形象、生动、直观地向学生传递数学信息，刺激学生的感官，把数学课本中的抽象概念直观地展示在学生的面前，让教学内容直观化、趣味化、多样化。教师运用多媒体把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生自己提出问题、解决问题，从中掌握培养技能，发展学生的创新思维，引领学生自主构建新知，使学生对数学产生浓厚的探究兴趣，形成一种良好的学习氛围，变“教师的讲解”为“学生的探究”，学生把学习数学知识当作一种乐趣。　　如在

4、教学“平方根”一节课时，课本中有一个内容是让学生制作面积为8的正方形后，再引出无理数的概念。因为8是非平方数，所以教师先让学生做一个面积为8的长方形，学生制作完成后，教师利用Flash动画出示两个图形，一个面积是8的长方形，一个面积为8的正方形，并提出问题：怎样把长方形变形为正方形呢？学生积极动脑思考，产生强烈的探究欲望，特别想知道转换的过程。教师因势利导，让学生开动脑筋、想办法。同桌讨论、交流思路，让学生发表自己的意见，教师及时鼓励。再引导学生观看动画，演示把长方形变形为正方形的过程，并让学生真正

5、理解面积为8的正方形的制作过程，由此得出无理数的概念，并一一列举出2、3、5等也是无理数。运用多媒体课件增加了教学的真实感，符合中学生的心理需要，渲染了气氛，使学生对所学的数学知识产生强烈的好奇心，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。　　营造氛围，激发兴趣现代多媒体以其图、文、声、像、形等特点，极大地改变了数学课堂教学的面貌，也给初中数学课堂教学带来生机和活力。改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现方式，把抽象、陌生的数学知识直观化、形象化和生动化，激发了初中生

6、对数学的学习兴趣，调动了学生的主观能动性。初中数学课堂教学运用多媒体进行动态演示，能活化教学资源，让学生直观、明了地看懂知识的形成过程，学生在借助于观察、比较后，逐步把握数学知识的实质，从而正确形成知识体系。　　如教学“二次函数y=ax2+bx+c的图像”一课时，教师要根据实际问题建立二次函数的数学模型，并确定二次函数自变量的范围。教师单纯的讲解学生不喜欢听，也不利于学生的理解。如果利用几何画板来演示y=ax2+bx+c的图像，讨论：a、b、c实常数，那么它们可以是任意实数吗？让学生合作交流。再通过

7、教师给定的a、b、c的值（a=6；b=4；c=7），让学生研究后得出结论，真实地观察到函数图像的变化及其相互关系，为概括二次函数的定义打下基础。　　通过发散思维和联想赋予“y=ax2+bx+c”更多的“模型”意义，学生对二次函数的知识产生浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识点。从心理上避免了单纯听课给学生造成的疲劳和紧张感，运用多媒体使学生获得了轻松、舒适、怡然的心情，学生在和谐、有趣的课堂中快乐地学习数学知识，增强了学生学习数学的兴趣，帮助学生积累了有关数学学习的经验，给课堂教学增添了生动活泼的气氛，

8、让学生以轻松愉快的心情接受知识。　　3模拟实际操作，优化课堂教法　　多媒体模拟实际操作为学生解决问题提供了形象思维，解决了有些教师难以讲清、学生难以听懂的问题，高效地实现了精讲，突出了解决问题的方法，帮助学生提高思维能力和理解能力，使教师从大量的解释、说明中挣脱出来，引导学生把注意力集中在结论的探索活动中，优化了课堂教法。　　突破难点，演绎精彩多媒体色彩绚丽、画面清晰，把抽象的事物变得具体形象，把学生引入一个奇思妙想的动画世界中去。初中学生很容易被实物图像或运动着的物