[精品]一)创设学习情景,激发探究兴趣

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1、一）创设学习情景，激发探究兴趣兴趣是一个人最好的老师，是进行探究最直接的动力。教师可以从学牛的牛•活经验、经历屮，或从社会关注的与物理教材屮有关问题屮选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心,并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力。创设悄景常见的方法是：用好教材小的“？”，生动的小故事，多媒体展现的动画，电影片断，新奇的演示，学牛代表的小制作、师或生讲述冇特色的某种经历等等，都可让学生处于探究的情景中，都能大大激发学生的探究兴趣。著名教育家陶行知先牛:曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，

2、几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。所以新课程标准在人力提倡探究性学习，即问题解决式学习。探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学牛的科学探究能力。这就要求教师在教学屮必须把学牛要学习的内容巧妙地转化为问题情境。一、情境少物理教学问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而乂在学牛能力范围内（努力可克服）的学习情境。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式來获取新知识的过程。因此在物理

3、课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突,激起学牛•强烈的问题意识和探求动机，引发学牛积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。二、问题情境的创设问题情境的创设主要是通过恰当的悄境，提出问题。使教学内容具冇新奇性，从而使学生产牛好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学牛•的创新意识和捉出问题的能力。1.利用实验创设问题情境物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，

4、能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题悄境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析玄•思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。教学实例在教学“动量”的内容时，我就先用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将细绳一-端拴牢一只气球（内置一只鸡蛋，气球内不加气）后跨过一米高的支架，将鸡蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌而上，结果可以想见；因而，当我再次重复此实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧盯着鸡蛋，一颗颗原来平静的心也仿佛被提升起来了

5、，而我却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块柔软海绵，结果口由卜-落的鸡蛋完好无损（如依此序，则需两只鸡蛋）。然后问学住:这是为什么？从物理本质上看，乂应该怎样解释呢？这时学牛的思维高度集小,迫切希望找到问题的答案。教师可纽织学t讨论，捉出问题，交流解释。经过一系列的问题探究Z后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且极人地激发了学生探究学习的兴趣。1.联系社会生活，创设问题情境利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学牛•认识到物理学的现实意义，使学牛•感到学有所

6、得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。教学实例针对教学中碰到的实际情况，例如Q）为什么你在行驶的火车上发现近处树木示退，而远处树木前进？（b）为什么海水看上去是蓝色的，而舀起来都是无色的；（c）为什么火车的玻璃窗安装两层玻璃？（d）乒乓球的正反两面胶片各有什么作用？试从力和运动的关系加以分析；（e）为什么不弯腿就跳不高:（f）“神舟”五号与我们所学的哪些物理知识有关。这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，捉髙学生探究学习的兴趣，

7、同时还可引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。2.利用新旧知识的联系,创设问题情境教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。教学实例学生在初屮学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？取胜的决定因索是什么？我止高人壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能贏

8、吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。3.通过读文章、讲故事，创设问题情境读文章讲故事现象牛动，感染力强，在课堂上用读文章讲故事的形式创设问题情境，可以激发学牛学习兴趣，启发学牛积极思考、探究，以增强探究欲望。教学实例在南方某报看到一篇文章：从前冇人在建房了时°,把一只活生生的乌龟埋在所挖的地基下，在上而建起高楼大厦。儿十年后拆迁房子，发现挖出的乌龟还活着，为