激发探究欲望,让学生主动探究

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1、激发探究欲望，让学生主动探究《小学科学课程标准》指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”由此可见，注重科学探究必须贯穿于学生科学学习过程的始终。引导学生自主质疑，激发探究欲望，让学生主动参与到科学探究的活动中去，在探究中与同学、教师和家长充分合作和分享。一、课前关注事物，学会质疑引起探究。我国著名教育家陶行之说过：“行是知之路，学非问不明”。学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。善于提问是培养学生思辨能力、创新能力最有效的教学手段之一。科学课探究活动主要是以问题入手，通过学生的探究解决问题的一个过程。课前应该让学生走进生活，接触事物，提出与

2、科学有关的问题。例如我在教学《果实和种子》一课时，课前让每一小组学生将搜集到的果实带来，并且每人提一个有科学意义的问题。结果同学们带来了苹果、梨、萝卜，土豆，山芋、洋葱、莲藕、毛豆等。在果实展览会上，有许多小组的同学都举手想提问题，同学们提出了这样的问题：这些都是果实吗？如果都是，是为什么？如果不全是，又是为什么？这一系列的问题的产生就为后面的分组观察活动作了很好的准备。朱熹说过“读书无疑者须教有疑。有疑者却要无疑”。老师们常说现在的孩子缺乏想象力、创造力。其实，与科学家联系在一起的许多特质诸如猜想、好奇心、实验、创造性、合作、理论建构等同样也是儿童所具备的特点

3、。譬如大家都知道这样的例子，爱迪生会问母亲人为什么孵不出小鸡，瓦特看见水蒸汽将壶盖顶起来了，产生了疑问。。。。。。正是这些好提问题的习惯引领他们在今后的成长道路上，积极探索、勇于探索，为人类的科学事业作出了杰出的贡献。很多学者都提出：儿童是小小的科学家。既然这样，我们应该培养儿童敢想能疑的习惯，从而激发他们的探究兴趣。二、课堂创造条件，观察实验进行探究。实验操作是科学课堂探究活动的主要承载方式，在科学探究活动中，培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使他们有机会去亲近科学，了解科学，在日常生活中运用科学，并科学地指导生活。它强调学生亲身经历科学探

4、究的全过程，从中长知识，长才干，体会乐趣，领悟真谛。例如我在执教《观察水》一课时，注重突出了科学课的实验探究的特点。我在设计中创造性地增设了探究式实验，给学生提供了充分的科学探究机会，学生们在探究中像科学家那样进行科学探究，体验到了探究的乐趣，增强了科学探究的能力。学生在探究“找找水”的实验时，有位同学创造地用＂尝＂的方法，被老师及时发现，我并没有否定这个学生的做法。而是抓住了这点，鼓励和表扬了他的创造性探究行动。对于低年级学生来说，从实物牛奶、白醋、糖水、水四杯液体中找一找水，这些都是他们熟悉的实物，所以他们很感兴趣，要运用各种感官，这样学生的积极性很快被调动

5、起来。通过看、闻、尝、摸，学生初步掌握了认识物体的常用方法。从他们小心地端起杯子观察水，以及观察过后，认真填写记录卡的神态来看，我想说，他（她）们真的像科学家。接下来通过观察实验操作,让学生养成仔细观察的习惯,掌握科学的观察方法,并通过交流提高学生的概括描述能力,让学生们在动态的课堂中去感悟去思考,从而了解水的一些性质。合作运水的经过时，由于课前对合作分工有了讨论，所以在合作时，各小组尽管速度有快有慢，但都完成了任务。学生从这些探究活动中学到的不仅仅是几个知识点，更多的是体会到集体智慧的力量，感受到的是与人和谐合作的重要性，体会到的是通过探究获得知识，并且运用这

6、些知识解决实际问题，感受到了愉悦。三、课后把握时机，拓展延伸探究活动。尽管学生在课堂的积极性被充分调动起来了，保证了课堂效率。但一节课毕竟只有40分钟，我们必须趁着学生意犹未尽之际，积极拓展探究的方式和途径，鼓励学生课后积极探索。例如我在上过《今天的天气怎么样》一课之后，鼓励学生用自己设计的符号，记录每天的天气情况。结果，有一位学生的天气符号得到了老师的表扬，他画了一个人在雨中用力地撑着一把伞，旁边的一棵柳树枝条向一边倾斜，旁边注着：刮风下雨。由此可见，培养创新精神和实践能力，可以激发人的潜能。因此，科学课的教学中要培养学生勇于异想天开的创新思维，从而养成创新的

7、人格品质。科学教师要以科学课为凭借，最大限度地唤醒学生的求知欲，激发学生的创新热情，点燃学生的创新火花。在教学《怎样移动重物》一课之后，我留给学生这样一道作业：找一根棍或棒，撬一撬较重的物体，比较一下，利用棍棒和徒手搬动物体有什么区别，并用笔记录下来。第二天，交上来的活动记录卡中都填得很认真。有一个学生写道：“阿基米德的想象力真丰富，要是真有那么长的撬棒，他恐怕要站在宇宙飞船里撬地球吧？太有意思了！”可见，课外探究巩固了对杠杆原理的认识，学生在体验和感悟中有所收获，进一步落实了科学学习的实效。科学学科与其他学科的学习不一样，学习的内涵也在发生着变化。学生必须在老

8、师的引导下主动地尝试、体