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1、关于理工科院校英语专业学生自主性学习的调查研究第23卷第6期2010年11月长春理工大学(社会科学版)JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition)VO1.23No.6Nov.2O10关于理工科院校英语专业学生自主性学习的调查研究刘静(淮海工学院外国语学院,江苏连云港,222005)[摘要]近来培养英语专业学生的自主学习能力已经成为英语教学的重要目标之一.因此运用定量和定性两种方法对理工科院校的209名英语专业本科生对待自主学习的态度及自主学习现状做了调查研究.研究结果表明,虽然大部分学生愿意进
2、行自主学习,但是他们的自主学习能力较差,对教师的依赖性较大.以此进一步探讨了培养学生自主学习过程中存在的问题.研究结果对教学有一定的启示.[关键词]理工科院校;英语专业本科生;自主学习[中图分类号]H319[文献标识码]A[作者简介]刘静(1974一),女,硕士,讲师,研究方向为应用语言学,二语习得.在语言学习研究领域,近年来关于"自主学习"的研究越来越多."学习者自主性"(1eamerautonomy),亦称为"自主学习"(autonomouslearning),是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念,也是目前二语习得研究领域的一个重要课题.近年来国内大多数工科院校
3、都开设了英语专业,但是由于整个校园的学习气氛,人文环境的差别给英语专业的本科生自主学习的推广和发展带来了一定的影响.因此拟在前人研究的基础上对所在的工科院校英语专业的教学做一次行动研究,以期对国内的相关研究作进一步的补充.一,"自主学习"的定义虽然国内外对自主学习的研究已经进行了几十年,而且业已取得了很大发展,然而要想给"自主学习"下个大家都认同的定义却并不那么容易,在这个问题上语言学家和教育学家始终未能达成共识.通过查阅大量的国内外的相关文献不难看出,在不同的语言教学环境下,对这一概念的理解和阐述各不相同.例如:Holec认为,学习者自主就是学习者在学习过程中"能够对自己的学习负责",也就是
4、说,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策.他认为这种决策活动体现在以下五个方面:(1)确定学习目标;(2)决定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习的过程,如节奏,时间,地点等;(5)评估学习效果..他的这种观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,但是他似乎对学习者自主学习的决策能力过于乐观.Little把学习者自主界定为三种能力,即"进行客观的,评判性反恩的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力".与Holec定义相比,Little定义不仅注意到了避免过于偏激之嫌,而且还注意到了学习自主性在不同的学习过程中的不同特征.尽管如此,仍然有许多教师,尤其是在亚洲地区执
5、教的教师认为起源于西方文化的'学习者自主"与东方国家长久以来的"尊师重教"的传统文化价值观相悖,因而在这些国家中实行起来有困难.为了消除可能存在的文化障碍,Littlewood将学习者自主定义为"学习者不依靠老师而使用所学知识的能力".这样定义后的"学习者自主"没有特设的或不带潜在的文化负荷.他还进一步区分了自主学习中的自我调节的两个层次:前摄自主与后摄自主.前摄自主学习是指学习者能够管理自己的学习,决定自己的学习目标,选择合适的学习方法,评估自己学习的进程与结果.在后摄自主学习中,学习者通常自己不能确定学习目标,但是一旦学习目标被确定(由教师或教学大纲确定),他们就会朝着这个目标自主地组织学
6、习.后者好像更适合中国的外语学习者.Benson(1996)则把学习自主性分成个人,社会,心理和政治4个不同的层次.同时他还强调学习者应具有良好的心理素质,为其学习地成功和失败负责.由于国情不同,教育对象不同,国外对自主性学习能力的描述不能全面反映我国大学生的真实情况.综合国内现有的关于自主学习的研究,可以把外语自主学习概括为是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果.笔者认为适合我国大学生的自主学习定义应该是:自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格,积极的学习态度和良好的学习能力,能够独立或在教师的指导下设定其学习目标,通过个人各种学习策略的使用或和他人合作的方式,实施,完成,评估自己的学
7、习效果并达到学习目标的学习过程.值得强调的是外部的环境是由教师,教学设施和语料构成,是实现自主学习的前提条件和物质基础,它对促进学生的内在能力的发挥同样意义重大.实际上,完全的自主学习可以说是个理想化的状态,因为个人潜力的发展受多方面因素的影响.而且有各种各样的因素制约着学习者把他以前所学的知识和技能独立地,恰当地运用出来.这些因素包括关于如何学习的知识,对学习过程的态度,以前常用的学习策略等等.
