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1、口语教学中的角色定位及教学话语选择2003年7言1卷第3Jo—almiJu1.,2003V01.1NO.3【对外汉语教学研究】口语教学中的角色定位及教学话语选择.谭春健(北京语占大学汉语速成学院,北京100083)[关键词]13语教学'角色定位'教学话语[摘要]第二语言的课堂教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端推进和深化的连续的过程.在"以学生为中心"的13语教学中,此连续过程能否得以完整的实施,取决于教师如何进行角色定位和教学话语选择.笔者基于对对外汉语教学实践以及在对其他教师13语教学中的考察分析,认为:优秀的13语教师在课堂中的角色定位应该为多重身份组合,在同
2、角色定位I=:教师要严格控制,选择和调整自己的话语,以使整个13语教学过程从:I交际性介绍向交际性运用不断推进和深化.中圈分类号:H195.3文献标识码:A文章编号;1672—1306(2003)03--0007--05Teacher'SroleidentificationandspeakmgstrategyinteachingspokenChineseasasecondlanguageTANO~n-iian(Shorter—termCollegeforinternationalStudents,Bei~ngLanguageUniversity,Beijing100083,China)Key
3、Words:spokenlanguageteaching;roleidentification;teachinghnguageAbstract:硒eprocessofteachingasecondlanguageinclassroomshouldbeacontinuousonethatleadsanddeepensthenon--communicativeintroductionoflanguagestructuretothegoalofcommunication.Ⅵenteachingspokenlanguageinastudent--orientedcontext,theteacher'
4、Sroleidentificationandspeak—ingstrategyarekeytothefullimplementationofaboveprocess.BasedonpersonnelexperiencesofteachingChineseasasecondlanguageandstudiesofotherteachers'teachingprocess,theauthorholdsthattheroleidentificationofagoodspokenlanguageteacherinclassroomshouldbeacombinationofmulti—r0ks.Ⅵe
5、nplayingdifferentroles,theteachershouldstrictlycontrol,chooseandadjusthis/herwords,soastoleadanddeepenstheprocessofspokenlanguageteachingfromnon--communicativeintroductiontocom—municativeapplication.一,引言交际法的倡导者,着名的语言学家Harmer的语言教学观点为:"语言的教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端推进和深化的连续的过程"(温厚一,1998).这一观点深刻揭示
6、了第二语言教学过程的规律,应学.该成为衡量第二语言课堂教学成功与否的重要标准.拿此标准来检验我们的外语或对外汉语口语教学,不受学生欢迎或者说失败的课堂教学,其教学过程要么是停留在"语言结构的非交际性介绍(或者操练)的始端",具体表现为老师过多地讲解;要么是将学生放任于"交际性运用的终端",具体表现为学生盲目地练习,从而忽视了从始端到?收稿日期:2o03一O4—21作者简介:谭春健(1968一),男,黑龙传木斯人,北京语占大学讲师,研究方向为现代汉语语法及对外汉语教?8?南师范大学(对外汉语教学与研究版)第1卷终端逐步推进和深化的连续过程.究其原因,根据随堂调查和分析,我们认为,教师角色定位和
7、教学话语的选择和运用是决定这一教学过程能否完成的重要因素.二,第二语言课堂教学过程在多年的对外汉语教学实践中,我们根据录音和录像,不断反思自己的口语教学过程,并对15个初中级汉语口语班进行了随堂观察,记录与分析.我们发现,初中级对外汉语口语教学过程因老师的角色定位和教学话语的选择不同,可以分为3类:1.教学过程停留于语言结构的非交际性介绍的始端;2.教学过程放任于交际性运用的终端;3.教学过程从语言结构的非交
