精彩的课堂缘于独具匠心的教学设计

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1、精彩的课堂缘于独具匠心的教学设计　　摘要：《认识负数》一课，是让学生初步认识负数，并知道在生活中负数的应用。教材中涉及到很多用正负数来表示日常生活中的实际问题，贴近学生的生活，学生很感兴趣。对于小学四年级的学生，第一次正式接触正负数这一内容。学生们通过课堂的学习，初步认识正、负数的意义，并把所学知识纳入到了原有的认知结构中。在课堂上，教师创设学生熟悉的情景，让数学课更加真实、自然，贴近生活。我坚信，精彩的课堂缘于独具匠心的教学设计。　　关键词：正负数生活运用温度符号意义分类实际问题智慧无穷精彩独具匠心　

2、　《认识负数》这节课，是北师版小学数学四年级第七单元《生活中的负数》第二课时。正好是11月4日在塔中刘洋老师和郑春梅老师赛课所摩的课，当时感想特别多。回来后精心准备，综合二位老师的教学设计，个别地方做了一些调整。整体教学效果，自我感觉还不错，学生反应也很好。　　学生探索用简洁的方式记录三个温度的环节。我巡视全班，发现大部分学生都是用标准的方式：+4或4；0；-4表示出来的。为引导孩子在交流中找出体现数学简洁美的方式，最后在介绍正负数的写法和读法，我调整了教学方案，直接在黑板上，写了：+4或4；0；-4，

3、我发现大家基本上都是用这样的方式写的。“是不是预习了？”有一部分孩子说没有。“那你是怎么想的呢？”第一个孩子说“零上4摄氏度，是0摄氏度再加上4，所以我写了+4；零下4摄氏度，是0减4，所以我写了-4”，很多孩子都读“加4”、“减4”，并认可她的想法。还有学生用了自己的符号表示：4↓；4↑；还有0+4；0；0-4。学生的设计比较原生态，0+4；0；0-4的想法，其实和前面想法是一致的；只是其他孩子可能因为经常看到正负数的写法，所以按照正规的正负数的写法写了；4↓；4↑的写法比较有创意，是属于自己创造的符

4、号。　　《认识负数》让学生们初步认识负数，并知道负数在生活中的应用。在教材中涉及很多用正负数来表示日常生活中的实际问题，贴近学生的生活，学生们也很感兴趣。于是，我在课堂教学中就根据孩子们渴求知识的心理，临时设计了这样的一部分内容：根据教材、教学参考和相关的背景资料，并认真进行研究分析。因此说，对于小学四年级学生第一次正式接触正数、负数这一内容，总体目标的把握上还是恰当的。学生们通过课堂学习，初步认识了正负数的意义，并把所学知识纳入到了原有的认知结构中。课堂上三维目标有明确的落脚点和实施方案，学生在学习中

5、积极参与，主动实践，感受了数学的学习乐趣，并在实际练习收到了较好的效果。　　学生试着分类时，大部分学生将0分成一类，理由：0是正负数的分界点，所以单独成一类。还有学生得出的结论是：0既不是负数，也不是正数。也有人认为0是正数。理由如下：0前面没有负号；以前我们说10以内的整数，都是从0开始的。很明显是受正负数书写形式的影响，因为正数前得符号可以省略，而0前也没有符号，没有抓住本质特征。也有将已学的分为一类，新学的分为一类。　　对于0既不是正数，也不是负数的知识点，我觉得今天教学还是很到位的。首先在认识温

6、度计时，我让学生观察数字特点，追问：其它数都是两个，为什么0只有1个？让学生体验到0的分界作用和特殊性。其次，在例1的教学后，试一试的环节，我追问：为什么这两个都用正数表示？学生说：0摄氏度以上的都是正数，0摄氏度以下的都用负数表示。在数轴上填那道空题，学生认识到：0上下两边的数是对应的，从而也体会到0的独特性。这时我揭示0度是冰点温度。拓展了学生的思维。　　课堂教学中我根据孩子们渴求知识的心理，临时设计了这样的一部分内容：你还能自己举出一些用正负数来表示生活中实际问题的例子吗？先在组内交流，然后说一说

7、。五分钟时间交流后，同学们高高举起了自己的小手，争先恐后踊跃发言。发言的结果让我收到了一份意外的惊喜。同学们说出了很多我们有时都想不到的例子，如果不是我考虑到时间的限制，估计一节课同学们都能说不完。但是为了不打消那些在课堂上没能及时发言的同学的积极性，我让学生把自己想法下课说给我听，真是收获良多啊！　　下面便是我的学生们举出的一些生活中可以用正数和负数表示的实际问题的例子：　　上楼梯的台阶有几级可以用正数来表示，下楼梯的台阶有几级就可以用负数来表示；　　校园里进校人数可以用正数来表示，离校人数就可以用负

8、数来表示；　　汽车加速可以用正数来表示，减速就可以用负数来表示；　　乘电梯上几层，可以用正数来表示，下几层可以用负数来表示；　　钟表顺时针转90度用正90度来表示，那么逆时针转90就可以用负90度来表示；　　班里同学交作业人数可以用正数来表示，没交作业的就可以用负数来表示；　　班里转进来的学生数可以用正数来表示，转走的同学数可以用负数来表示；　　家里收入可以用正数来表示，支出可以用负数来表示；　　直升机上升高度可以用正数来表示，下降高度可以