精彩缘于生成.doc

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1、精彩缘于生成——《springsummerautumnwinter》教学反思孙芳浙江省绍兴县钱清镇中心小学东江校区 引言：对于课堂上突如其来的躁动，你可能不知所措，也可能一时发火，赫然而疾言厉色。但你更应该冷静地去应对所发生的一切，泰然处之，并巧妙地因势利导，往往会得到意想不到的，更为理想的效果。这是智慧，也是艺术。案例描述：上学期的一个中午，我正准备给五年级的学生上英语课。上课的铃声是伴随着隆隆的雷声响起的，几分钟后，大雨如注，紧接着窗户上的玻璃乒乓作响。“哇!下冰雹啦。”临窗的孩子伸直了脖子向外观看，远一些的全都站起来，兴奋异常。外面的风声雨声冰雹声与室内的嘈杂声，淹没了讲课声。原

2、计划的课是无法进行了。对于这天气所带来的孩子们突如其来的躁动，一时是难以平息的，与其强行压制，莫如暂且顺其自然，然后再相机因势利导。于是，我改变原来的预设，打算用冰雹牵动学生，学好本课内容。T：Let’sgetsomeice?孩子们开始楞了一下，马上就醒过味来，立即欢呼雀跃地冲出去了。不一会儿，他们一个个头上淌着雨水，如落汤鸡般，兴高采烈地回来了。每人手里都拿着刚刚拾来的冰雹，有的竟用文具盒装了满满一盒。孩子们高兴得，个个嘴角都绽开了一条条美丽的弧线。有的甚至嚷着：“这么凉快的，真想吃一口啊!”( 教师在设计课堂时，没有想到会有天公派来的“冰蛋蛋使者”的造访，使原本顺利的课堂暂时“躁动

3、起来”，学生根本就没有了学习知识的兴趣，那就顺其思想，随其举动，让冰雹来牵动学生的心灵，进行生活化的教学。)我则乘机兴致勃勃地拿起一块冰雹，T:Yes,it’ssocold!(同时形体表现出冷的感觉，让学生意会“cold”的意思。)板书：cold，贴在黑板上，领着学生读几次。T:Touchit,please!Isitcold?Ss:Oh,yes,it’ssocold.(学生一边触摸冰雹，一边由衷地发出感慨。)T:Doyouliketheice?Ss:Yeah,verymuch!Ofcourse!Sure!(孩子们异口同声地说出这些话来。)T:(教师不失时机地出示课件：冬天冰雪封盖河流的

4、壮美图片，兼有北风的怒吼。)Lookatthepicture,(Uha,therearesomanyIce!Iloveit!)教师点击课件，出示单词：winter,领着学生读这个单词三次，说：“Winteriswhite,butwinterissocold,isn’tit?”(同时出示单词卡片winter，贴在黑板上)Ss:Yes!(学生心领神会。)Ss:ButIlikewinterverymuch!SS:Winteriswhite.Ilikewinter.Ilikewinter.Cold,cold,cold,It’scoldinwinter.It’scoldinwinter.(孩子们

5、竟然自行编起了小诗，唱起了歌曲《雪绒花》。全班学生沉浸在一片冬雪融融的美景中。)接着，教师利用开水与冰雹的掺和，感知：冷——凉——暖——热。到了课堂的尾声，学生已经在跃跃欲试，准备约上小伙伴一块儿回家拿出冰箱里的冰块，进行“冷”与“热”调，运用刚学到的本课英语知识进行对话。反思：通过这节课的教学，我的体会颇深，概括为：精彩缘于生成。新课程标准明确指出：教学活动、教学方法应具有较大的灵活性和开放性。心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受学习机会无处不在，从而产生浓厚的兴趣。例：我们在上《springsumm

6、erautumnwinter》这一课的开头时，不是时宜的“冰雹”来了，学生对于这种现象真是欣喜若狂，哪有心思上课。这时候，教师如果强行遏止学生的行为和想法，可能会使课堂表面上安静下来，事先的预设会完成。但其实有多少双眼睛，正如饥似渴地望着“窗外的不速之客”，他们是多么想出去看一看、摸一摸、玩一玩那“千年难得一见”的景象啊!有了这样的“杂念”，学生还会全身心地学习吗?答案是否定的。杂念就像学生学习生活中的花絮，生活的内涵是丰富多彩的，不仅仅是学习。作为教育者应该不失时机地把这个“杂念”看成是：难得的契机，仅仅抓住这个可贵的“导火索”，学会“编织”学生心中的杂念，采取巧妙的方式方法给以合理

7、的疏导，给学生的杂念留一点适当的空间，让学生学会有侧重地打点自己生活里的每一方面。成功的路上有杂念，我们既然控制不了，何不承认其合理性。我们不妨在学习之余安排一点时间来让学生去想这些杂念，让他们学会把学习和杂念分开，使杂念和学习成为自己人生彩虹上的不同色彩;注意不断加大相关的心理训练力度，让学生真正学会“管理”自己的杂念，规范自己的学习。此外，我还在课堂内充分利用课程资源，把相关学科的知识(科学中四季冷热的变化，开水——温水——凉水)穿插其中，