强教授《学校心理辅导原理》

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1、学校心理辅导原理上海市教育科学研究院吴增强教授教育非它，乃是心灵转向——柏拉图心理辅导：一种新兴的教育服务精神分析治疗理论行为治疗理论认知治疗理论人本治疗理论一、心理辅导：一种新兴的教育服务学校心理辅导的概念界定心理辅导、心理咨询和心理治疗学校心理健康教育三级预防系统学生健康心理发展目标学校心理辅导概念界定界定学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育服务。几点说明教师

2、是学校心理辅导工作者理论基础:以咨询心理学为主的多学科综合发展性目标为主、防治性目标为辅强调体验、感悟的自我教育活动心理辅导与各育关系德育智育体育美育心理辅导与各育融合殊途同归对心理辅导概念的理解心理辅导不是信息提供过程帮助来访者解决心理困扰心理辅导不是替人解决问题帮助不是替代心理辅导不是安慰与同情尊重来访者意愿，提高其自助能力心理辅导不是说教心理咨询人员不能以教育者自居心理辅导不是逻辑分析心理咨询是在彼此信任的关系中，激活来访者的情感体验与活力心理服务的几种模式心理心理重度精神困惑障碍疾病程度干预

3、模式心理心理心理治疗辅导咨询精神医学浅灰区深灰区纯黑区学校心理健康教育三级预防系统一级预防：关注每个学生健康心理二级预防：高危学生重点辅导三级预防：个别心理障碍学生的转介与治疗以班级为单位，班主任是一级预防员关注每一个学生健康心理培养帮助学生解决成长中的困惑发现学生的心理、行为异常学校心理辅导基本任务咨询服务个别辅导小组辅导心理顾问课堂辅导家庭辅导课程与活动心理辅导课程校园心理剧心理社团心理活动周转介协调医院、社会专业机构、社区合作评估服务学生心理健康评估心理档案服务对象：以学生为主，兼顾教师、家长

4、访问学校：波士顿艺术高中——学生支持项目这是一所培养美术、音乐、舞蹈、话剧后备人才的艺术高中。接待我们的是该校学生支持办公室主任（StudentSupportOffice）CharmainJackman博士，她是一名学校心理学家，也是波士顿儿童医院的合作项目组成员。她认为“支持”比“辅导或者咨询”更容易让学生和家长接受。访问学校：波士顿拉丁学校：麻省最好的重点高中引进校外心理专业力量波士顿拉丁学校是一所有一百多年历史的名校，历年考进哈佛大学、麻省理工学院的毕业生位居麻省第一。该校既注重学生科学素养，

5、也重视学生人文素养的培养，学校设有专门的学生辅导处，有9名学生顾问老师（counselor），这些老师主要帮助学生解决学业、人际交往、升学指导等等（一般不做专门的心理咨询）。CHNP下派心理学家AndieHernandez美国学生心理发展目标学校心理辅导规划的基础生涯发展个性与社会性发展教育发展学生健康心理发展目标身体、心理、精神的整体和谐关怀、尊重与合群国际理解、地球公民意识创造性人格应对挑战与困难（抗逆力）自我认同、自我更新与成长二、精神分析治疗理论弗洛伊德简介基本观点基本技术弗洛伊德简介弗洛伊

6、德是奥地利人，1856年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生8个兄弟姐妹中之长兄。他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。4岁时因父亲经商全家搬至维也纳。弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。1881年，弗洛伊德获得医学博士学位。1882~1886年间任维也纳医院医师。1886~1938年间私人开业。在此漫长的52年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。（1856

7、—1939）精神分析治疗理论弗洛伊德的人性观人的行为受本能所支配，本能来自潜意识潜意识理论潜意识、前意识、意识人格结构理论本我、自我、超我，三者平衡性心理发展阶段论自我防御机制往往歪曲事实、潜意识层次运作潜意识存在的推断梦通过释梦了解人的原始欲望、动机、焦虑和冲突说漏嘴、笔误刻骨铭心的经历会下意识流露遗忘压抑的防御机制催眠后的言语陈述人格结构理论本我人格中最原始的部分，生物性需求，遵循快乐原则像被宠坏的小孩，永远不会成熟，只有赤裸裸的欲望和冲动自我调节控制或者延迟本能的满足协调本我与周围环境的关系超

8、我道德规范与良心，指导自我父母及社会标准的内化本我、自我、超我本我自我超我意识潜意识精神分析的观点:本我与自我的冲突产生心理障碍人所认识的自我只是冰山的一角本我：快乐原则自我：现实原则超我：完美原则性心理发展阶段论口唇期（出生—1岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象肛门期（1—3岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执性器期（3—6岁）：俄狄浦斯情结潜伏期（6—12岁）：性欲发展停止或者倒退生殖期（12岁以后）：青春期萌动埃里克森的心理社会发展理论年龄