浅谈如何进行英语词汇教学

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1、浅谈如何进行英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，教会学生记忆词汇的一些方法，是中学英语教学的重要任务之一。下面是本人在探索中学英语词汇教学的一些具体做法。一．巧用字母的读音规则。掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音形模式联系，如让学生把长元音【i：】和she，see，sea，piece等单词中的元

2、音字母及元音字母组合的音形联系起来。二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。三、利用旧词进行词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。1．关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这

3、样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2．在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：1)利用拼读规则：学生知道了ar读fa：j的规则后，可帮助记忆arnl，art，part，party，dark，argue等词。2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A—A—A型：cut—cut—。cutput—。put—putA—B—B型：build——built——builtdig——dug—-dugA—B—A型：come—．came——comebe

4、come—-became—becomei—a—u型：begin——began—·begundrink—_drank—·drunk3)利用构词法知识。A利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“Useful”comesfromuse．Itmeans“ofuse’’．“Useless”c0mesfrom“use”．too．Itmeans“0fn0use"or“n0tuseful’’．b．利用分析前缀的方法。如教retell

5、，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re一的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师可以说“rote11”comesfrom“tell”．“retel1”means“totellagain．’’e．利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。f.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就

6、很自然推测出waiting—room，reading—room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。4)'1用归纳、对比法。a．利用同义词。同义词都是相对的．比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)⋯⋯。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：Theweatherisnicetoday．和Theweatherisfinetoday．这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以

7、相互代替。b．利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig．这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，~U：tall—short，fat—thin等．c．同音异义异形词的对比。如：把单词放在句子里，放在各种搭配里记。pronunciation可放在Yourpronunciationisgood．Mypronunciationispoor．Imustimproveit．利用以上教词汇的艺

8、术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。教师：马伟平2010年7月5日浅谈如何进行英语词汇教学教师：马伟