问题导向与行动导向的通识教育

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1、问题导向与行动导向的通识教育問題導向與行動導向的通識教育關秉寅摘要我國通識教育的未來目標，將鼓勵以問題導向與行動導向作為通識教育的課程設計，期待培養學生面對問題解決的能力，以及激發實際行動的能力。本文針對「問題導向、行動導向」的意涵進行文獻蒐集，在問題導向的面向上，以問題解決的學習（problem-basedlearning）作為說明，即是以問題為基礎的學習方式；而在行動導向上，則採用行動學習以及服務學習作為說明，作者認為行動導向應是包含行動學習與服務學習兩種意涵，因此，在實施行動導向的課程教育上，可從行動學習或是服務學習進行課程設計。另外，教育部

2、顧問室通識教育先導型計畫辦公室於民國95年11月17日舉辦「問題解決導向/行動導向課程座談會」，會中針對「問題導向、行動導向」可實施的範疇及其教育意涵、能適用的課程主題等進行討論，與會人員認為任何主題皆可採行問題導向與行動導向的學習方式，但須配合教學者的課程目標進行設計，並非一定得在課程中全程貫穿，可部份使用問題導向或行動導向的學習方式。故本文也在文中依據座談會所討論出的共識進行整理，期待座談會討論出的成果能提供未來通識教育的教學者有一清楚的方向，並可作為課程設計之參考。前言　　我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學習過程、以行動為

3、導向的學習形式，並在課程設計上強調問題導向、行動導向的通識教育。從教育部於〈96-99年度通識教育中綱計畫〉可知，通識教育的教育目標為養成學生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感，使通識教育成為問題導向、行動導向學習的核心場域，以及解決問題、激發正確行動的基礎。因此，「問題導向、行動導向」的學習應為我國通識教育推動的重要目標。行動導向、問題導向的學習有別於傳統教育模式，非常重視以學習者為核心，促使學生積極參與。本文針對「問題解決導向、行動導向」學習之基本內涵，說明何謂「問題導向、行動導向」的學習，並探討如何將行動導向、問題

4、導向的學習應用於通識教育的教學上。本文亦根據民國95年11月17日舉辦的問題解決導向/行動導向課程座談會紀錄，進一步說明以問題解決導向/行動導向學習方式應用於通識教育課程的可能具體方向，以作為未來通識教育相關課程設計的參考。通識教育的目的美國學院及大學協會（AssociationofAmericanCollegesandUniversities）於2002年出版的報告《GreaterExpectations》中指出，二十一世紀高等學府的人文通識教育應能使大學生成為有目的與方向的學習者（intentionallearners），並具備以下四個基本技能

5、：一、能適應新的環境；二、能結合不同來源的知識；三、能成為終身學習者；四、能在複雜的世界中茁壯。在這四個目標下，大學生能透過對智識及實際技能的掌握而被賦權，能博聞自然及社會世界的知識，並瞭解探索這些世界的基本方法，以及能夠對自己行為負責並肩負公民價值。要達成這些目標，二十一世紀的大學要能提倡將知識應用在社會重要問題的解決，並透過課程讓學生學習到對自己及社會有影響力的學問。這類課程的例子，包括了讓學生有做研究的經驗、實習、服務學習、或有整合學習經驗的課程。如果這些目標也是我們未來大專院校通識教育改革的目標，則以問題解決導向及行動導向學習為基礎設計的通

6、識教育課程，將是達成這些目標的重要方式。而在實際進行通識教育課程設計之前，應當倡導教學者對於問題解決導向及行動導向學習的內涵有所理解，才能使問題解決導向、行動導向學習得以有效應用，並於通識教育上發揮功效。　問題解決導向、行動導向學習的基本內涵傳統的教學是教學者知道學生需要什麼，進行教材的預先編列，並依照課程安排的順序、設定的步驟執教，稱為科目導向學習（subject-basedlearning,SBL）（HYPERLINK"https://etds.ncl.edu.tw/theabs/service/search_result.jsp?hot_qu

7、ery=%E8%A8%B1%E6%9B%B8%E5%8B%99&field=AU"許書務，1998）。而問題解決導向、行動導向的學習則有別於傳統的教學，非採用傳統的教學者中心、演講式教學的教學方式，反而是重視以學生為核心，強調經驗學習。根據教育部於〈96-99年度通識教育中綱計畫〉的期待，未來的通識教育應能整合各專業領域的教育，以及改善學生與通識教育之間的疏離，故在課程設計上將鼓勵開設「問題解決導向、行動導向學習」的課程。而此類學習的基本內涵在教學實施前，應讓教學者理解，課程設計的良窳、是否能發揮學習成效，將與教學者對於「問題解決導向、行動導向學習

8、」之理解與應用方式息息相關。一、問題解決導向的學習（一）什麼是問題解決導向的學習？1、緣起：以問題導向的學習，起源於191