行动导向教学

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1、行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学。由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成。行动导向型教学的理论依据是建构主义学习理论，是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性、自由，甚至具备自我否定的能力。不求教师和学生是一个完人，

2、而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。推动和促进独立思考，而不是提前给出答案。提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责。提出和允许提出多种建议，而不是只有一种答案。允许学生进行组织，而不是给出组织措施。允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定。允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果。鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。行动导向型教学方法与技术1．关于培养学生与人沟通合作能力的方法与技术( 1 ) 沟通是指一个人将信息传递给另外一个人或多个人。沟通是一个双向的过程，沟通能使双方交流信息、澄

3、清误解。职业学校的学生在未来的职场中学会与人沟通是十分重要的一项能力，因为只有沟通才能取得对方的认可与信任；有了信任才能产生合作的机缘。所以说，学会沟通不仅是个人成长的需要，更是职场发展的需要。在中职教育的专业学科中有很多课程是要求学会沟通技巧的。如，物业管理员接待业主的咨询、幼师接待新入园的幼儿家长、畜牧兽医调查了解疫情防治、酒店大堂副理受理游客投诉、营销人员与客户的业务谈判等等。采用角色扮演进行教学是一个很好的方法。角色扮演是培养学生沟通与交往能力的学习方法。通过这个方法学生能了解和学会评价现实社

4、会中各种角色的社会作用和自身位置。角色扮演法可以说是引发体验与人沟通的一种情境教学。学生通过对设置的教学情境引起内心的体验，经过师与生或生与生之间的会话，产生思想上和意识上的碰撞，形成自觉的意义建构，达到顺化的过程。角色扮演法作用显而易见地表现在：学生在学习和掌握自己的角色并了解对方的角色的同时，注意改善自己行为能力，又注意到了对方的反应。只有在能够关注对方的条件下沟通才可以进行。角色扮演法的应用范围比较广，它不仅可以应用于中职教育的课堂教学，还可以用于排解学生中的不良情绪；改变学生对事物的态度；促进

5、学生对他人的理解；帮助学生创造性地开展生活等思想品德教育。角色扮演的内容取材于在社会和职业中存在的人际冲突、群际关系、个人两难等现实问题，情境设定具有鲜明性、社会性、普遍性，通过对事件中角色的扮演起到对各类矛盾冲突的理解与认识。中职教学为什么要采用角色扮演法进行教学呢？人只有在有了 角色定位之后，才能从容地进入角色，产生其角色的意识。人的角色可分为家庭角色、社会角色与职业角色。而职业角色是需要有相应的职业知识、职业技能及职业心理几方面构成，只有这样才能形成职业行为能力。中职教育的学生在校期间从专业学习

6、中掌握了一定的职业知识与技能，但没有职业心理的体验，所以中职生在没有进入职场之前不具备职业人的角色意识。通过角色扮演法教学可以弥补学校教育在这一点上的不足。采用角色扮演的教学程序如下：①活跃起来认定或明确问题，解释问题探讨争端，说明角色扮演的经过。②选扮演者分析角色，挑选角色扮演者。③布置场景制定表演者的行动过程，使之深入问题中去。④培训观察决定注意哪些方面，指定观察任务，作好分工和记录。⑤角色表演开始角色扮演深入角色，展开问题。⑥讨论评价回顾角色扮演的表演，反馈扮演者的态度、表情及对焦点问题的反应。

7、⑦经验概括把问题情景和现实进行联系，提出结果报告。( 2 ) 小组工作是培养学生学会合作的教学技术。小组工作是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法，通过相互启发与学习，达成共识，是合作学习的典型形式。小组工作的组织与教学安排有一定要求：①小组人数约为 4 ～ 8 人；②问题设计难易适中；③成员均有参与意识；④相互启发逐步完善；⑤强调时间保证教学。小组工作学习内容的设计上分为两种不同的形式，有学习内容相同与学习内容不同之分，这主要是根据学生学情、教学内容及教学时间来决定的。2．关于培养学生

8、发展其“创造力”的方法与技术“创造力”不是教出来的，是需要教师通过一定的手段和技术培养出来的。“创造力”不同于知识与技能的传递那样能从 A → B ，又从 B → C ，所以说，“创造力”是难能可贵的。在课堂上适时地采用头脑风暴，是推动学生产生创造思维的极好方法。( 1 ) 头脑风暴（ Brainstorm ）又称“集脑会议”，原为美国企业的经营策略，即 BS 方法。头脑风暴是充分运用发散思维，集思广益，可经调动全体学生进行发散思维的积极性。在集体解决问