如何使读写整合相得益彰

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1、如何使读写整合相得益彰香山小学崔淼两年来，我校一直参加《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题活动，其目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。在参与课题研究后，我更深刻体会到“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。怎样做到巧妙地、有针对性

2、地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？我谈下自己在教学中的点滴体会：一、凭借教材，达到读写迁移教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。1、从仿写入

3、手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。在学完课文后，我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了《我爱故乡的杨梅》后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。学生作品：我最爱吃水果是柚

4、子。柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。外皮青中带黄，黄中有绿。剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。闻了那味道，使人感到特别的舒服。里面那一片片弯弯的果瓤身上都穿着一件白衣服。解开白衣服就看见了晶莹透亮的果粒，它们就像无数粒小雨滴，紧紧地聚在了一起。取一些放入口中，轻轻一嚼，甜津津的，让人吃了还想吃。《柚子》王韬略瓜果遍地的秋天到了，市场上到处有买山楂。山楂火红火红的，在货架上放着特别的显眼。它的个子很小，像个大樱桃又像个迷你小苹果。拿在手上仔细一看，嘿，外皮上还有许多小白点呢，难怪摸上去挺粗糙的。洗干净了

5、，拿一个放入口中，轻轻一咬，立刻就听到“咔嚓”一声响，酸溜溜，甜津津的味道，让人吃了忘不了。《山楂》蔡梦媛今天，外婆买回来许多枣子。它们的外皮极有光泽，有的是青色的，有的是淡褐色的，外婆说枣子熟了就会慢慢变成深褐色。枣子的个子很小，圆圆的，胖胖的，特别逗人喜爱。把手伸进马甲袋里，抓上一把，我一下子可以拿上四、五个呢！把它们洗干净了，拿一个放入口中，用力嚼，“咔嚓、咔嚓”的声音不断，甜津津的味道，让人吃了就停不了口。《枣子》夏淑雯2、从省略号入手阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，它们会激

6、起学生的表达欲望，唤起他们的想象。如《薄荷茶》一文中有这样的描写“桃花捧着满满的一陶瓷小碗，心想：这些人啊，也真是的……”《一枝白玫瑰》的课文结尾处写到“我”含着热泪离开了……虽然课文省略了人物心理、故事情节的进一步描写、陈述，但这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。教学中我抓住这一情感触发点，让孩子们设想其他人去殡仪馆向那位女士告别时的情景。学生作业片段：1、男孩来到母亲面前，把娃娃和照片放到母亲怀里，把白玫瑰放进母亲手中，他说：“妈妈，你已经和妹妹在一起了，请把娃娃带给她吧，她一定会喜欢。还请你每

7、天看看我的照片，别忘了我，要知道我是多么地爱你啊！”2、肇事司机的母亲来到殡仪馆，站在灵柩前说：“我的儿子已经知道自己犯下了大错，现在后悔莫及。他也得到了应有的惩罚，被判入狱了。就您原谅他吧，亲爱的女士。”3、女邻居来了，她哭着说：“可怜的人啊，你就这样离开了我们！可恶的司机啊，你为什么要酒后驾车呢？难道你就没有一点道德观念吗？”……孩子们有感而作，写出了他们的心声，这样既加大了阅读深度，又深化了主题。3、从思想内容入手，实现认识与情感的统一语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点

8、。我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。如在预习《海上救援》一文时，就有很多同学被汉斯的精神给感动，于是我在教学课文时增补了多个写作点，让他们想象风暴的威力，母亲的哀求，汉斯的回答以及救援归来后的场面等，学生受到启发后驰骋想象，写的内容情真意切。同样，在执教《狼牙山五壮士》到结尾时，我安排了这样的小练笔：师：假如你是当时撤离的群众