电机学实验课程教学改革与探索

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1、电机学实验课程教学改革与探索　　[摘要]结合长沙理工大学电机学实验课程教学的具体实际，基于对电机学实验课程教学的客观性、可行性和创新性的认识，提出了选择实验教学内容、合理安排学时和构建实验教学考核测评指标体系的改革方法。从采取启发式和讨论式教学方法、运用现代化教学手段和分组实验考核等三个方面，深化和探索电机学实验课程的教学改革。　　[关键词]电机学实验课程教学教学改革创新　　引言　　电机学是电气工程及其自动化专业的重要课程之一。电机学实验是本课程不可缺少的重要教学环节。电机学实验课程理论性强，涉及的基础理论和知识面广，牵涉到电、磁、

2、热、力、光等综合知识，教学内容与工程实际联系紧密，既带有基础性又带有专业性。通过实验课的教学，学生加深对各类电机基本工作原理和基本性能的理解，有助于掌握各类电机的运行特性及分析、计算方法，为毕业后从事电力系统及电气工程相关专业的运行、调试和维护打下坚实的基础。　　一、电机学实验课程教学的客观现状分析　　作为培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实验教学，其改革进程滞后理论教学改革的进程。长期以来，实验教学在高等学校教学过程中得不到实质性的重视，所形成的实验教学模式自然就不能适应教学改革和人才培养的要求。长沙理工大学电机学实验教学现状

3、归纳起来主要表现为以下几个方面：　　（1）学校招生规模的不断扩大，学生人数大大地增加，但实验指导人数却没有相应增加，相对地增加了指导教师的压力，使指导教师疲于应付，业务水平得不到提高。　　（2）实验设备全部采用直观性好的原型机（变压器、直流电机、同步电机和异步电机各8套），但仍停留在相当陈旧的水平，实验设备缺乏有效的保护与监控措施，实验安全存在隐患，教学工作量大，严重影响教学质量，不能适应新形势下的教学需要。　　（3）传统教学中，教学观念落后。教学的主要目的是锻炼学生的基本操作技能，无法满足新时代新技术发展的要求。应突破传统模式，向

4、设计、应用和创新的综合训练方式过渡。　　（4）实验教学每学年有10多个班、500人左右，学时多，实验内容陈旧，一学期完成，教学手段和教学方法落后，缺乏针对性和应用性。　　（5）实验课程未单独开课，实验教学环节采取考查方式，实验考核成绩作为电机学专业课程总成绩的一部分，占15%，不利于提高学生参与实验教学的积极性和主动性。实验考核方法以班为单位成建制进行，验证型实验占了较大的比例，不利于培养学生的创新意识。实验课的考核成绩是以实验报告为依据进行评定的。无形中造成了一种错误的导向，学生只重视理论学习，不重视实验操作，不利于达到开设实验课

5、的真正目的。缺少一个科学、合理的实验教学考核测评指标体系，使实验教学考核在项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计，不利于实验教学内容整合和体系的建立。　　二、电机学实验课程教学改革的基本思路　　长期以来，电机学实验课程的教学目的停留在使学生巩固和加深对理论课程某些理论和概念的理解，掌握电机实验基本方法、掌握电机实验技术和常用仪器的构造原理及使用方法，培养学生的动手能力和观察能力及处理实验结果能力的基础上。随着新技术的不断发展和新知识的不断增加，以往的教学内容和模式不能适应21世纪培养人才的要求。基于对电机学实验课程教学

6、的客观性、可行性和创新性的认识，在教学内容、课时安排、考核测评指标体系及教学改革措施等多方面进行探索，对以前的传统教学方式进行改进。[1]　　（二）基于客观性选择实验课程教学内容合理安排学时　　结合电机学实验课程教学的客观现状，根据电气工程及其自动化专业的特点（专业方向为电力系统及其自动化，培养的学生将来择业的方向主要为电力系统，而变压器和同步电机是电力系统生产电能和输、配电的关键设备，有针对性地选择实验教学内容。）、结合专业教材（选用华中科技大学辜承林等编著的《电机学》教材）、参照教学大纲（先浅后深、先易后难，不至于一开始就感到难

7、度太大而失去学习的信心和兴趣）、编写增加“三性”实验内容（占实验总项目的50%）、采用电机实验室自编的实验教材（与直观性好的原型机配套）、确定必做和选做实验内容（设计综合性实验多于验证性实验）、采取分小组完成实验（每组不超过3人）。在教学内容、教学顺序和教学学时（实验课程已减为16学时，两学期完成）上进行了相应的调整[2]，具体安排如下：　　表1：电机学实验项目一览表　　（二）构建可行性的实验课程教学考核测评指标体系　　考核测评指标体系是成绩评定的依据，在广泛征求同行专家意见的基础上，我们建立了一套可行的实验教学考核测评指标体系，实

8、施全程的、动态的、综合性的评分标准和考核方法，突出对学生动手能力和综合分析问题能力的考核。主要针对学生的预习及课堂提问（3分）、操作技能（4分）、实验记录（2分）、实验纪律（2分）、实验报告（4分）等指标分几个等级逐项评分，综合后得出