高职高专学生英语听力元认知策略探究

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2、es)Vo1.24No.4ADril2O1l●大学教学与研究●高职高专学生英语听力元认知策略探究林勇(海南外国语职业学院,海南文昌571321)摘要:本文以在校就读的48名高职高专学生为对象,采用问卷的形式考察了他们听力元认知策略运用的情况.作者运用SPSS对实验数据做了”t”值检验分析.结果表明,在听力过程中,参与试验的学生几乎都没有养成听力过程中必要的”听前预测”,”理解监察”及”听后评估”的习惯.由于参与试验的学生代表了我院学生的整体水平,因此,如何有效地帮助学生提高他们的元认知意识是英语听力课堂教学亟待研究的

3、问题.关键词:高职高专;英语听力;元认知策略中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1007—2187(2011)04—0073—02一,引言针对听力策略的研究结果表明,听力成功者几乎都是学习策略的有效运用者.Oxford(1992)曾指出,学习策略是学习者为了使学习更加灵活,轻松,快捷,有效,更能适应新的环境而采取的措施.【l认知心理学家把学习策略归纳为三大类:认知策略,社会情感化策略和元认知策略.相对前两者而言,元认知策略更为重要,因为它是学习者调整学习进程的行为,是一种高层次的执行性技巧,可以计划,规范,监

4、测和指导学习进程(0Mally&Chamot1989).元认知策略主要分为:抓住学习要点,计划安排学习和评估学习.其具体运用到听力中可归纳为:听前预测,理解监察和听后评价(Goh,2002).Vandergrift(1999)曾明确地指出,灵活的运用听力策略,特别是元认知策略是区别听力成功者与非成功者的关键因素.【4听力成功者在听力过程中往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略和技巧,并且在听力理解出现困难时能自发地,有意识地,灵活地应用适宜的听力策略,在完成听力任务后还能对听力理解效果作出自我评估.元认

5、知策略的掌握与运用有利于学生对听力过程的掌控,提高学生的兴趣与信心,从而促使学生更积极主动,更有效地练习听力,以提高他们的听力水平.在国内,针对学生听力元认知策略的研究也已经开展多年,也取得了相当的成果,但相关的研究只限于从理论上阐述元认知策略在听力教学中的运用效果,如:周英2001,《在听力教学中运用元认知策略》,王群珉2006(元认知策略-.促进听力水平提高的有效策略》等.为了在课堂中贯彻认知策略教学,教师应该及时掌握和了解目前我们学生对元认知策略的掌握与运用情况.因此,本文以问卷形式来探究在校高职高专学生听力元

6、认知策略的掌握与运用情况,以便在听力课堂中更好地运用元认知策略.二,探索的问题通过问卷,本文拟探索两个问题:(1)高职高专学生对听力元认知策略的掌握与运用情况如何?(2)不同听力水平的高职高专学生对元认识策略的掌握与运用是否存在着差别?三,研究方法1.研究对象.参与调查的学生是我院06级60名高职高专英语教育专业的学生.以他们在应用英语等级A级考试中听力成绩作为区分标准,其中30名学生是听力成功者,另外30名是不成功者.2.研究工具.本文中所采用的问卷”听力元认知意识问卷”系由Vandergrift,Goh等人设计并

7、通过验证为有效的问卷(Vandergrift,Goh,MareschalandTafaghod,2005),整个问卷由21个问题组成,每个问题都有6个刻度量,分别从”非常同意”到”非常不同意”.这21个问题所涉及的听力策略可以进一步划分为解决问题,注意转移,内在翻译,预测与评估以及自身认知等五大部分组成.其中涉及元认知策略的问题有:听前准备的3个.理解监察4个和听后评估1个.J收稿日期:2011—02—09作者简介:林勇(1978一),男,海南外国语职业学院英语系讲师,硕士,研究方向为认知心理语言学,学生学习策略教学

8、基金项目:海南省教育厅高等学校科研资助项目(hjsk2011—100)阶段性成果.?73?第24卷第4期高等函授(哲学社会科学版)2011年4月JoumalofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSocialSciences)V01.24No.4April20113.数据收集和分析.在研究过程中