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时间:2018-07-30
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1、中学英语课堂学生参与的影响因素及教育对策英语是一门实践性很强的学科,主要目的是培养学生的听、说、读、写等应用能力,课堂教学中学生只听教师讲课,缺少实际锻炼的机会,有碍于这种能力的发展。但在实际教学中,一些学生很少甚至害怕参与课堂活动,学生的参与性比较低。这一现象在近几年得到许多学者的关注,如南京师范大学吴康宁、吴永军学者等、北京师范大学曾琦学者等都对课堂教学状况做大量的研究。一、课堂参与存在的问题(一)参与的表面性新课改大力提倡课堂中的师生互动,关注学生的课堂参与,在这种思想的影响下虽然有时课堂上有问有答,气氛活跃,师生配合也很默契,但仔细研究却能发现这种师
2、生互动仅停留在表面,很肤浅。往往是为了互动而互动,为了交往而交往,教师按照自己课前的备课、设计的模式,程序化地进行教学,用自己设计好的问题来提问学生,并努力提醒学生按照标准的模式来回答,以自己的思维、语言来代替学生的思维和语言,完全忽视了学生的生活世界、知识水平、内心体验,忽视了学生发散性思维的培养。这种课堂参与活动还是以传授知识为本,不是素质教育所提倡的从尊重学生的情感体验出发,精心设计出能激发学生兴趣、引发学生思考的问题,使学生积极主动、思维活跃地投入到课堂中来。(二)参与的被动性在课堂中,我们经常会看到这样一幕:面对教师提出的问题,学生主动回答的却寥寥
3、无几。此时,教师不是主动反思自己提问题的方式、深度和难度或进一步启发学生,而是不顾学生的实际情况和意愿直接点名让学生回答。学生不得不进入课堂交往中,回答老师的问题,这种被动的参与在课堂中普遍存在。教师以权威者的身份要求学生必须回答自己的问题,学生作为被动者无选择可言。这种被动的、不平等的交往使学生处于劣势地位,丧失了应有的思想自由,如果学生对所提问题不甚了解,更会挫伤学生的自尊心,打击学生的积极性,极大削弱了课堂参与的功效。二、影响课堂参与的因素学生课堂参与性不高,有多方面原因,归结起来大致可分为三类:(一)班级授课制的影响目前,我国中学班级规模普遍在45人
4、左右,有的还达到60多人,班级人数过多,一堂课的时间有限,这就影响学生课堂参与,使之流于表面。在我国教室内,座位编排方式是“马蹄式”或者是“横排式”,这种方式使教师高高在上,拉开了教师与学生之间的距离,也影响了学生之间的交流、讨论。(二)不平等的师生关系传统的“教师为中心”的教育模式仍然影响着教学,即使现在提倡素质教育,但在教学中仍然可以看到这种模式的痕迹。英语教学主要采用以教师讲解为主,学生听练为辅的教学方式,教师是课堂的权威,因为教师是知识的拥有者,拥有着评价学生、管理学生的权利,扮演着“评价者”2的角色,享有着话语的优先权,于是,主导就变成了主宰,管理
5、就变成了控制,话语优先就变成了话语霸权。学生是被动的接受者,在这种不平等关系的影响下,学生处于一种服从的状态,缺乏一定的自信心,而这会使学生失去锻炼的机会,在课堂上经常会出现这样的情景:老师提出一个问题,只有很少的学生能主动回答,有一部分同学是想回答但害怕自己的答案与老师的不符,没有勇气回答。久而久之形成一种恶性循环,学生不敢在课堂说话,除非是老师点到自己。三、提高课堂参与的对策(一)采用灵活多样的教学组织形式为弥补班级授课制的一些弊端,在课堂中教师可以辅以小组讨论与个别教学相结合的形式,来调动学生的积极性,使学生主动参与课堂教学。采用小组讨论的形式能在有限
6、的时间里增加学生练习的机率,并能创造积极的学习氛围,激发原本沉默的学生,使他们也能乐于参与其中。因为在小组讨论中学生间的互动让他们有如同课后互相聊天那样的“安全感”,减轻他们的焦虑心理。英语课堂需要大量的语言操练,教师可以根据班级的实际情况把学生分成几个小组,让学生在小组讨论中进行对话练习。教师还可以根据所教内容,让学生在小组内扮演不同的角色来进行对话、表演等,不仅提高了学生的参与性,更能使学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。对于特别沉默的学生,教师可进行个别指导。了解学生沉默的原因,帮助学生树立自信心,因材施教。(二)启发式教学早在春秋时期,孔子就提倡启发式
7、教学,他主张:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”这就是说,在教学时必先让学生认真思考,已经思考了但还想不通,然后可以去启发他;虽然经过思考并已有所领会,但未能以适当的言辞表达出来,此时可以去开导他,教师的启发是在学生思考的基础上进行的。在实际教学中,满堂灌的现象还经常存在,为了传授更多的知识,教师在课堂上很少留充分的时间让学生思考,这无疑会降低学生的参与程度。采用启发式教学,学生在教师的层层“追问”下,认真思考,减少了课堂被动听课的情况,能跟随教师的思维,主动思考问题。2
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