中职学校数学人文教学的现状分析与对策

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1、中职学校数学人文教学的现状分析与对策　　摘要：中等职业学校数学课程的开设是为了全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质劳动者和中级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。同时结合职业学校的实际情况，根据学生所具备的素质，对高中数学理论体系、组织结构和教学要求方面作出适当调整，满足了不同学制、不同专业和不同办学条件的学校需要，因此，在教学目标、教学要求等方面均与传统的普通高中数学教学有所区别。这也要求教师在具体的教学工作实践中从学生的实际情况出发，能对本校学生的特点进行分析，有针对性地对学生感兴趣的、薄弱的环节进行强化和指导，使学生所学的数学真正有用。　

2、　关键词：职业教育；人文数学；选修课　　一、问题的发现　　中专二年级数学课堂上，教师（笔者）正在讲授二项式定理的知识，教学内容中涉及“杨辉三角”的知识点。　　教师：杨辉是中国古代的一位著名数学家，大家听说过吗？　　学生不语，个别学生低头翻书，对照着数学书回答：“南宋数学家。”　　教师：有哪位同学上课前了解过杨辉这个人的一些生平事迹？　　学生默然……　　教师：那大家还能说上来一些古今中外的著名数学家吗？　　学生议论纷纷。“牛顿。”“爱因斯坦。”“华罗庚。”……　　但能让教师满意的答案却并不多。　　按照教学目标和要求，教师在讲授“杨辉三角”的过程中向学生进行爱国主义教育也是本次

3、课堂教学的要求之一，然而学生脑中对数学这门学科的认识是强调逻辑思维，锻炼和培养抽象概括能力的。这一根深蒂固的意识使我们的数学教学忽略了其必要的一个组成部分――数学的人文教学。而作为一名高中学生，数学人文知识如此匮乏，那么，数学人文知识在中、小学中的讲授和开展情况也可见一斑了。　　在中考、高考指挥棒的指引下，学生眼中的数学就是做题目、做难题。语文课上，任课老师总习惯在讲述一篇课文前对文章的作者作一个简要的介绍，久而久之，学生积少成多，对于国内外的文学家的生平事迹、代表作等都能有一个大概的了解。但在数学课堂上却很少有教师能做到（当然也不是每堂数学课都有这样的要求）。所以，许多学

4、生只知道学数学是用公式做题目，却不知道数学家；知道了数学家，却又不清楚他们在数学上作出的贡献；知道了数学家的贡献，却不清楚整个数学知识体系发展的过程。不知道“数学王子”高斯是谁，把许多知名的物理、化学、生物学家往数学家上面归类的情况比比皆是，而对数学史的发展有点滴积累的人更是寥寥无几。这是国内数学教学中极其普遍的一个现状。　　二、问题的分析　　1.学生对数学人文知识认识的匮乏是由传统的数学教学模式造成的　　尽管在教师的教学参考书和学生的数学课本上并不缺乏相关的阅读材料，在教师的备课教案中也并不缺乏相关的爱国主义或数学家、数学史的介绍，但是在具体的操作过程中，这些内容却几乎是

5、被忽视甚至省略了的。许多教师宁愿多讲一道例题，也不愿意多花时间在讲述数学常识上，或者他们习惯性地认为学好数学就是提高解题能力。　　2.数学人文知识的教学在中、小学课堂上是可行的　　数学人文知识的教学与学习在数学教学中所占的时间和比重很小。数学作为一门自然科学领域的学科，它本身的教学目标和要求是以锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生解决问题的能力为主。而数学人文知识的学习是以了解数学史的相关内容为主，它强调的是非智力因素，与数学中要求的灵活应用无关。因此，教师只需在数学每个新的章节开始时，对这个章节相关的数学人文知识作一个简要的介绍即可，这对于激发学生的学习兴趣、帮助学生更好地学

6、习和理解本章节的数学知识也是大有裨益的。　　3.数学人文知识的教学是必要的　　数学知识是“链”型模式的，小学、初中、高中甚至大学环环相扣。对数学史的了解是对数学知识的一种融会贯通，对数学史的介绍是爱国主义教育的一个模式和途径。中国五千年的文化底蕴中，数学也是不可或缺的一个组成部分。因此，数学课堂上的人文知识教学是必要的，它是数学教学的一个必要组成部分，应该由数学课堂教学来完成。　　4.数学人文知识的教学可以成为职业学校数学教学的一个特色　　众所周知，我国的高中教育总体是普通高中和职业高中的分流教学模式。职业学校应该根据学生的类型和特点，寻找新的教学基点，开展相应的课程改革，

7、实施结合实际的评估模式。所以中职数学应走与自身条件相符、与专业相结合的道路，学习各个专业需要的数学知识，补充以人文数学为特色的数学教学内容。寻找适合中职学生特点的教学模式和内容，不盲从于普通高中的数学教学要求。中职数学首先应该为学校专业建设服务，其次应找出符合学生特点和实际情况的特色教学内容作为补充。　　三、解决对策　　1.根据课堂上遇到的实际情况，笔者在之后的一学期数学课中适当增加了数学人文知识的讲授，抽出了一部分时间，为学生介绍了一些国内外的数学家和数学史，并在一次单元测试中“意外”地加入了几道关于数学人文知识