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时间:2018-07-29
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1、读写融合,提高课堂练笔的有效性 摘要沐浴着新课程教学改革的缕缕春风,我们欣喜地发现,不管是名师的精品展示课,还是普通老师的常态课,以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式,已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。然而,当我们把“写”挤进课堂后,如何更加有效地利用宝贵的课堂时间,又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题。本文将就如何把握时机、就文取材,让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题,发表自己的几点看法。 关键词课堂练笔阅读教学语言表达融合 中图分类号:G623.24文献标识码:A文章编号:1002-7661(2
2、015)15-0064-03 随着课程改革的深入开展,语文教师的语文意识在不断增强,阅读教学中不再只有滔滔不绝地说,有声有色地读,课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线,它经常成为压轴节目。不可否认,在崇尚读的今天,课堂练笔无疑是一种冷静的思考,这是很有必要的!然而综观我们语文课堂中的练笔,是否都真正地有效呢?其实不尽然。有时课堂练笔在实际的操作过程中会出现这样或那样的误区,导致课堂练笔效益低下,流于形式。 一、课堂练笔效益低下的原因 (一)随心所欲,想练就练。阅读课上的练笔应有一定的练习意义,即目的。目的不应该包罗万象
3、,否则就失去其练习的实际意义。但是,实际教学中,教师往往是把练笔当作“作料”,想到怎么练就怎么练,随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”,事先没有预定的教学目标,或者教师对教学目标把握不够准确,使得练笔显得浮华有余,价值不足。 (二)思考不足,生搬硬套。教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔,却缺乏全面的思考,使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象,无法使学生体会到语言文字的好处,无法激发他们的学习兴趣。 (三)重读轻写,形同虚设。在教学过程中,我们不难发现还有这样的一种现象:课堂容量太大,教师在其它环节花费了
4、大量的时间,临到要下课的前几分钟,教师才匆匆忙忙出示练笔训练题目,让学生来写,教师没有让大部分学生写完,就急忙开始交流。请几个比较优秀的或已经写完的学生来读读他们所写的,把大部分孩子晾在了一边。 二、提高课堂练笔有效性的策略 (一)感悟内涵丰富的词语。课文中有些重点词语,是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语,教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵,感悟理解词语的感情内涵,还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。其中诗中的“
5、胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。我在教学这首诗时,紧紧抓住“胡尘”一词展开教学。 师:同学们,“胡尘”是指怎样的尘土呢? 生:这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。 …… 师:这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗?这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢? 生:还沾满了百姓的泪水。 生:这不仅是尘土,还沾满了百姓的血和泪。 ……学到这儿,我马上激情引导:老百姓在敌人的铁骑之下,流尽了眼泪。听,哀声遍野;看,生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词,你仿佛看到了什么,仿佛听到了什么?来,把你看到的、听到的写成几句话吧。 在这个教
6、学片断中,我通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。同时,读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通,学生在这样的读写融合中,感诗人所感,想诗人所想,悲诗人所悲,恨诗人所恨! (二)仿写句式经典的语言。我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动,或结构典范、简洁明了,或表现手法独特……因此,在教学这些课文时,教师要引导学生根据课文内容,随时进行模仿、迁移,在不知不觉中,在潜移默化中,让学生收获的不仅仅是对文本的理解,还让学生掌握作品中一些经典的写法
7、。 例如,《翠鸟》一课有一段描写翠鸟外形特点的句子:“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分形象到位,因此抓住这一点设计小练笔。我首先让学生玩游戏,“猜猜我喜欢的小动物”,先说出这个动物的特点,然后让同学们猜。学生们畅所欲言,气氛热烈。在学生思维处于活跃状态的时候,我布置要求:仿照本段写法,写一种小动物的外形,如果将你的小动物写得让所有读过你文章的人都喜欢,那就是你的本事了。顿时,学生的思维打开了,“沙沙沙”,学生动笔不绝
8、。 陈科宇同学写道:“鳄鱼是一种凶猛的动物。它披着一身丑陋又坚硬的盔甲,上面布满了凹凸不平的小疙瘩,即使锋利的箭也难以戳穿它的保护衣。它有时会眯着眼睛在陆地上懒洋洋地晒太阳,当它睁开眼睛时,恐怖的目光让你直发抖。当它张开血盆大口时就
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