《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

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1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计　　一、教学目标　　（一）知识与能力　　认识本课的5个生字“鹤、孟、陵、辞、唯”，会写“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利、有感情的朗读、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。　　（二）过程与方法　　通过注释、插图、想象、诵读，理解诗歌内容，感受诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。　　（三）情感、态度、价值观　　培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。　　二、教学流程与设计意图　　（一

2、）谈话法导入新课　　古时候，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面，所以那时候朋友要远行，是一定要送别的，送别后还会作诗词纪念。这种诗被称为送别诗。今天我们来学习一首送别诗，学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。　　【设计意图】谈话导入新课，亲切自然，同时不露痕迹地交代要学的古诗是一首送别诗。　　（二）了解题目、了解作者　　1.读准课题中四个生字“鹤、孟、陵、浩”，重点读音是“陵”后鼻音，引导学生想办法记忆字形。　　2.写一写“陵”字。广陵还叫什么？课题中还有一位诗人的名字，你知道孟浩然吗？通过让学生汇报查找

3、的资料了解两位著名诗人间的情谊。　　3.注意恰当的停顿，理解“之”的意思。读懂题目。渗透学习古诗的方法。解题目、知作者。这样我们就能知道诗文主要写的是什么。　　【设计意图】《语文课程标准（2011版）》中要求，每个学段都要指导学生写好汉字，要在教师的指导下随堂练习。对于“陵”字的指导既复习了汉字的识记方法，又给予了学生写法的指导。　　广陵和扬州的关系大多数学生不明确，通过教师的引导学生明确了广陵就是扬州，为学生理解诗句扫清了障碍。同时学生课下查资料，课上交流，使学生知道了李白与孟浩然之间的关系，为两

4、人情深不忍离别做了铺垫。　　（三）初读古诗　　那是怎样的情景呢，我们来读这首诗。　　1.谁来读，声音要洪亮，要把字音读准。（课件显示古诗）其他同学注意听，看看他有没有读错的字。　　2.再读强调停顿。　　3.读古诗，不但要读准音，还要注意停顿，更要读出它的味道来。　　你自己练习读一读，读出你自己的感觉。　　（四）师生合作读　　【设计意图】通过不同形式的有层次读，让学生读出古诗的味道。充分感受古诗的韵律之美，从而增强语感，促进思维。　　（五）学习前两行诗句，了解学诗方法　　同学们读着读着就读出了味道，不

5、过我想你们可能还会有没读懂的地方，学生质疑。　　1.（西辞、烟花三月）　　（出示地图长江两岸西辞黄鹤楼，直接理解“西辞”意思）　　烟花三月是怎样的情景？理解了重点词，这两行诗意一定懂了。　　（板书：明诗意）　　【设计意图】通过学生的质疑，顺学而导，想象烟花三月是怎样的情景。用四个字的词语说一说，进行词语拓展练习。　　2.想象，在这如诗如画的江南春天，在这千年胜地的黄鹤楼上，诗人可能和老朋友孟浩然干什么？（欣赏美景、共饮美酒，吟诗作赋）但今天，却要忍受离别之苦，你能把作者的感受和心情读出来吗？　　生读

6、前两句，这是多么让人伤心无奈呀？让我们感同身受，更加珍惜朋友间的真情。（板书：悟诗境）谁再来读一遍？　　【设计意图】诗歌教学需要想象的介入，引导学生开展想象，诗人在如此美丽时节却要忍受离别之苦，带着这样的心情入情入境的诵读，学生自然就会体悟诗的意境，同时领悟到诗句的学习方法。　　（六）运用方法，学习后两行诗句　　就像这样的学习后两句（先抓住重点词弄明白诗意，不懂的地方可以看注释，看图，还不懂就提出来），和同座说一说，然后汇报。谁来读这两句？　　1.你从中听出了什么？船渐行渐远，李白仍然站着，望着，他

7、多么舍不得孟浩然呀？谁再来读？猜一猜，大约站着望了多长时间？你这样送过朋友吗？这是多么深的情意呀！谁再来读后两句？　　2.在唐朝盛世，长江是交通要道，按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？板书：孤帆尽。　　板书：情意长。谁再来读一读？　　3.这仅仅是在说帆船孤吗？　　小结：这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。　　这是多么深的情谊呀！谁来读？　　【设计意图】利用前两句的学习方法，学生自主学习后两句，培养学生的自学能力，同时开展想象，在想象中诵读，在诵读

8、中体悟情感。　　（七）创设意境，升华情感　　1.有一首歌词源自这首诗。我们来闭上眼睛听一听，看你的眼前出现了怎样的画面和情景，你仿佛看到了什么，听到了什么。　　2.孟浩然的船一桨一桨地划着，最后没有了踪影，可是，李白还在望啊、望呀，谁再来读全诗，再次感受那依依不舍之情？　　3.如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人――（李白和孟浩然）你一定会想起这首诗――（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。）　　4.让我们把这美好的情感，把这千古佳句永远留在心中吧，谁来背一背？　　小结：