“读、说、写”一体的绘本阅读教学策略

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1、“读、说、写”一体的绘本阅读教学策略　　《语文课程标准（2011年版）》首次明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”要求语文教师重视非连续性文本阅读，而绘本作为“非连续性文本”的一种样式，图文并茂，赏心悦目，知识广泛，更适合一年级学生阅读，是培养学生阅读兴趣、发展儿童阅读力的首选阅读材料。现行的人教版教材都是以人文主题为单元编排的，结合教材主题适当插入相关主题的绘本阅读，更能激发学生的阅读兴趣。例如，一下第五单元的主题为“动脑筋想办法”，教材编排了《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》和《称象》四篇课文

2、。为了配合这个主题，我们适时插入绘本《小猪变形记》进行教学，以此激发学生阅读的兴趣，培养学生的口语交际能力和写话能力。　　笔者试图结合《小猪变形记》这一绘本的教学，来谈谈“读、说、写“一体的绘本阅读教学策略。　　一、以趣激趣，激发“悦读”　　日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远

3、地留在聆听者的一生当中。”因此，在绘本阅读教学中，教师首先应该投入感情地读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生的后续阅读，以激发学生的阅读兴趣。　　《小猪变形记》是英国插画家本?科特创作的一本图画书。它向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。这本绘本幽默风趣，插图色彩明丽，语言结构反复，主题耐人寻味，是一本

4、值得细细品味的优秀绘本。笔者在执教《小猪变形记》时，运用夸张的语言，丰富的表情，配上轻柔的音乐，先激情导读：这天晴空万里，太阳炙烤着大地，小猪坐在椰子树下，觉得很无聊。“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了……　　随着绘本的翻页，教师借助图画中的文字，又结合插图适当补白，这种声情并茂的讲述极大地调动了学生们的阅读兴趣。在教师讲述完故事后，学生们迫不及待地拿起绘本，找到自己最喜欢的那页，细细品味，慢慢玩赏起来。　　在读了《小猪变形记》后，笔者还及时地向学生推荐了“聪明豆绘本

5、系列”的其他绘本，把学生的阅读视野引向了课外，激发他们的“悦读”兴趣。　　二、以图议图，练习说话　　绘本是书的一种形式，具备了板式、封面、封底、蝴蝶页、书名页、内页等书的元素，从封面、扉页、内页到封底，更有着整体设计的考虑，并通过这种形式上的安排穿针引线，联结所有信息，发展思维脉动，串联起整本书完整的思维脉络。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……所以，在绘本阅读

6、教学中，千万不要急着翻页，而要让学生仔仔细细地去看那些图画，从图画中提取信息，通过想象、表演、角色体验等，提高口头表达能力。　　《小猪变形记》的创作者本?科特敢于探索，风格多变，本书是他自写自画的作品，他以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。画中的动物极具人的特点，各种行为表现又极为夸张，比如：小猪给自己画斑马纹时，不但刷子是斑马纹的，连颜料本身也是斑马纹的！更为夸张的是它一路走还一路用尾巴吊着刷子。这种滑稽的小细节随处可见，使整个故事读来荒诞又充满童趣。在阅读《小猪变形记》时，笔者巧妙地借助这些插画激发学生的表达欲望。例如：

7、通过观察插画，学生对小猪变斑马特别感兴趣，于是笔者设计了一个“演一演”的环节：假如你是小猪，你准备怎样向别人炫耀你的新外套呢？引导学生把小猪的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。在欣赏小猪变斑马失败后，看到大象能喷水这幅图时，笔者又设计了一个想象说话的环节：假如你是小猪，你怎么把自己变成一头大耳朵、长鼻子的大象呢？学生们异想天开，有的说：“拿两把大蒲扇当耳朵，拿个水管当长鼻子。”还有的说：“采两张树叶来当耳朵。”通过想象说话，激活了学生的思维能力。　　在“师生共读”《小猪变形记》这个绘本后，笔者引导学生把目光聚焦到书本的

8、蝴蝶页上，这本书的蝴蝶页从色彩、构图、人物上看似乎一样，细细观察则发现了不同，前页和后页中的动物方向正好相反。此书的蝴蝶页巧妙地揭示了绘本的主要内容――小猪的变形经历：小猪先变成了长颈鹿，又变成了斑马、大象、袋鼠，最后又