朗读教学的优化策略

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1、朗读教学的优化策略----文敏在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！？让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢！？一、留足时间，朗读要求应遵循“芝麻开花——节节高”。在教学过程中，教师应先扎扎实实的落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，如：“请同学们读一读，看谁能做到一字不错。”其次才是指导学生有感情地朗读文本。教师要求学生正确、流利地朗读课文，教师在40分钟的课堂里，要有充足的时间让学生练读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别是自由练

2、读时，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场、草草收兵。那么，时间哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花哨形式的、缺乏实效的小组讨论让位给读。但是，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读中要体现差异性。复杂层度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读训练也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而异，让学生多享受到一些成功的喜悦。二、有的放矢，朗读形式切忌“百花齐放”读的方式按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划

3、分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。教师应有的放矢的根据实际做理性选择.如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有齐读；当学生带着问题自主探究时，

4、宜用默读……但要注意的是：教师的的范读是铺路的石子、织网的梭子，只能起到“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，教师应尊重学生的个体体验，引导学生“入情如境”，因情而自得，按“得”去朗读。其二是慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。三、丰厚过程，让朗读指导“锦上添花”朗读绝不是一味的傻读，运用在教学实践中，也是仁者见仁、智者见智。我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程，把朗读与其他基础训练紧密结合起来。”因此，在教学过程中我常这样实践着：1.要书声朗朗，更

5、要“静思默想”孔夫子说得好，“学而不思则罔”。因此，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题，尤其包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。如《翠鸟》一文，当学生读到描写翠鸟外形特点的一段时，教师要求学生一边读一边想象，在脑子里“过电影”，迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛和嘴是什么样子，什么颜色的等。当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变的“栩栩如生”了。2.要

6、书声朗朗，更要“妙引巧悟”教师在指导学生朗读时，可通过设计思维训练，引导学生在思考中读，在训练中舒展自己的所思所感，在潜心会文中步步深入地理解文章的思想内容，发展形象思维，提高语言表达能力。　　教学《小珊迪》一课，快结束时，让学生通过添词想象朗读，深入体会小珊迪贫穷但却不贪小便宜的善良与诚实。在思考与朗读的提升中，学生对文章的内容再次产生强烈的共鸣。　　师：一起读读这个句子——我握着小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”（学生齐读）　　师：（课件出示：我地握着小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利

7、比的。”）如果让你在横线上填一个词，你会填什么呢？　　生1：我会填“感动”。　　师：为什么这样填？说说你的想法。　　生1：小珊迪在生命垂危时派小利比送回那四个带血的便士，在生命走到尽头时想的是自己的弟弟，太让人感动了！　　师：是的，小珊迪感动了文中的“我”，感动了老师，也感动了同学们。你把词填进去，读出你的感动。（学生动情地读：我感动地握着小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”）　　……　　生2：我想填“郑重”。　　师：哦，你的答案与众不同，为什么?　　生2：文中的“我”可能会觉得小珊迪虽然穷得一

8、无所有，但是他的善良与诚实却让“我”肃然起敬。“我”觉得一定要照顾好小利比，让小珊迪放心地走。“我”是认真的，不是随口答应。　　师：你体会得真深刻！全体同学郑重地对小珊迪说说吧，让受尽苦难的小珊迪放心地离去。（学生双手捧书，齐读：我郑重地握着小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”）　　就这样，引领学生在比较中朗读、在想象中朗读、在感悟中朗读。学生的不同答案来自他们对文本不同的感悟。我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位，