优化教师课堂朗读评价语的策略

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1、优化教师课堂朗读评价语的策阵摘要：当前，语文的阅读课堂，提倡“以读为本”。学生“读”的能力的提高，与教师恰当的评价息息相关。教师应该运用有效的朗读评价策略，做到因材施“评”、雪中送炭、真诚赏识、灵活创新、贴近生活，当好学生朗读的“导师关键词：朗读评价语；问题；优化；策略朗读是阅读的起点。“朗读是文字的活态，是训练语感的途径，是学生表达的演练，是语言的积累。”好的朗读能起到以读促讲、以读代讲、以读促思、以读促悟等作用。而学生“读”的能力的提高，与教师的评价息息相关。我们应面向全体学生，没有“淘汰”的理念，努力丿力练好自己的朗读评价语，使它成为i根点石成金的食指，使自己成为一位朗读的“导师

2、”。要优化课堂朗读评价语，首先得搞清它存在的问题。一、朗读评价语存在的问题1•评价语单一和不实现在，我们的课堂朗读评价仍以教师评价为主。“好”“不错”“有感情”这些单一缺乏感情和针对性的评价语，不会跟学生的心里产生共鸣，不能起到鼓励的作用。有些教师，学生读得不怎么样，却夸大其词，犯评价不实的错误。案例：一位教师在听一个女生读完全文后，虽然她读得并不怎么样,但这位教师就急着评价道：这位女生读得真好，你们想像她那样读吗？学生虽茫然，但也只好顺着教师的意思读。可以想象，这一遍的读会是什么样的结果。2.表扬泛滥新课改后，提倡学生主体观，部分教师一味迎合学生的喜好，过分地使用鼓励性评价。“好极了

3、”“你真了不起”之类的表扬声成了教师的口头禅。这样轻而易举得到的表扬,学生不明其因，刚开始可能还“乐在其中”,后来可能就变得麻木，承受挫折的能力下降，误导了学牛，朗读的培养目标难以达到。3.含混不清课堂朗读的评价要关注学生的情况，发挥评价的矫止、指导功能,使学生在原有水平上提高和发展。要有所提高，学生须明确改进的方向。有些教师对文本解读不够，或自身朗读水平不高，对于学生不同的朗读，不知道从什么方面进行评价指导，要么就用一个“万能”的“好”字一律带过，要么评价为“读得很棒”或“还需努力”Z类的。究竟好不好，好在哪儿，不好在哪儿，应该怎样去读呢？这种指向不清的含糊评价，能起到多大作用呢？那

4、么怎样针对问题，优化教师的课堂朗读评价语呢？二、优化教师课堂朗读评价语的策略1•因材施“评”，发挥朗读评价语的针对性这里的“材”不仅指不同学生的情况，包括学生年级差异、能力差异、性格差异等，还指不同类型的文章以及教学的不同环节。(1)针对年级差异评。可根据各学段的阶段日标，有所侧重。低段重在评价学生音是否读准了，声音是否洪亮，是否读通了；中高段逐步提高要求，评价学生朗读的语气，是否将自己对文章的理解、感受有感情地表达出来等。(1)针对学生能力、性格差异评。可在评价语中有针对性地提出不同的要求。对胆小、朗读能力又差的学生，鼓励他们要读准字音，声音响亮，给予更多的切合实际的表扬，让他们树立

5、自信；对大胆但粗心的学生,要求他们读准确，通过一定的朗读技巧训练，细心地朗读表达；对于朗读能力较强的学生，重点评价是否读出自己的体会,是否读出文木特点等，并给以更高要求的提升建议。(2)针对不同文体特征来评。女n,《夜莺之歌》是一篇写事的记叙文,在与德军对话中，小夜莺必须表现得特别天真、可爱，那么朗读时语调就要上扬，语速要稍快。评价时就要抓住这一点，评价学生的朗读是否体现了当时的情景，表现了人物性格。如，这样评价：“从你的朗读声中，我们听不到一点慌张，而语调是那么欢快，真是一只沉着的夜莺。”文言文,就要有针对性地评价朗读是否停顿得当、抑扬顿挫等。2•雪中送炭，发挥朗读评价语的指导性孔子

6、说：“不煤不启，不愤不发。”当学生在朗读屮存在问题时，教师要善于雪中送炭，给予学生可操作的指导性评价。女口，一位教师在指导学生朗读“春天的手，温暖轻柔”时，学生读得字正腔圆，声音洪亮。教师评价道：“你每个字都读准了，而口声音响亮，大家都听得清清楚楚。但你读得更像夏天的手，火辣辣的，重重的，声音能温柔点吗？再试试。”3•真诚赏识，发挥朗读评价语的鼓励性孙双金老师常说：“好孩子是夸出来的。”我们要细心地发现学生朗读的优点和进步，评价时我们就应该用真诚的眼光看着学生,用准确的、适度夸张的鼓励性语言赞美学生，让学生体验到成功的喜悦，更积极、更自信地参与到朗读中来。例如，当一个平时不敢举手朗读的

7、学生朗读后,教师称赞道:“今天,你终于战胜你心里的那个胆小鬼了，读得挺不错嘛，继续加油！”全国著名特级教师窦桂梅在执教绘本创作课《我爸爸》时，课堂上不时传來教师爽朗的笑声，在学生充分个性朗读时，窦老师四次让学生送给别人或自己掌声。教师的赏识，让学生热情高涨，让朗读评价语的鼓励作用发挥到极致。但鼓励性评价语缺乏真诚，不真实时，学生是收不到真诚关爱的“信号”的。4•灵活创新，发挥朗读评价语的多变性“单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因