朗读教学的策略教学

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1、朗读教学的策略所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。——叶圣陶一、语文美读的形式吟诵吟咏诵读吟咏有节奏有韵调地诵读诵读念（诗文）朗诵朗读朗诵和朗读朗诵是指用清晰、准确、响亮、有感情的声音把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。朗读，就是用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来。两者之异：（1）涉及对象：朗诵的对象主要涉及文学作品，而朗读的范围很广，可以说只要是文字，都可朗读。（2

2、）情感表达：朗诵比朗读更富于感情的表达。（3）调域层级和节奏：朗诵所跨越的音域比朗读更宽，节奏的变化更大。（4）沟通效果：朗诵注重于情感的表达与抒发，朗读偏重于信息沟通。（5）驾驭难度：朗诵在音域、音质及技巧方面有较高的要求，朗读一般不做这方面的要求。（6）适用环境：新闻播音不能使用朗诵，而在舞台上颂词吟诗则要使用朗诵。二﹑怎样指导朗读(一)朗读教学的要求1﹑字音准确2﹑语句流利3﹑语调自然4﹑理解作品(二)朗读教学的操作原则1、理解美读作品(1)弄清字、词、句含义(2)理清作品结构、线索(3)把握作品主旨灵魂(4)分析作品重点与难点2﹑增强感受（1）热爱生活，亲身体验（2）了解

3、作者，用心投入（3）熟读作品，不断积累（4）利用记忆，及时唤起3﹑把握作品感情基调(1)认清基调的整体性(2)注意基调的变化性4﹑调适控制情感序情感表达方式1喜气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，笑肌提起，发音靠前，给人以“兴奋感”。2怒气息粗重，音量增大，语速快捷，声音沉重，有一种“震慑感”。3爱气息柔缓，声音自如，语速平和，快慢适中，轻重平稳，给人以“亲切感”。4恨气息粗重，出声生硬，发音气猛而多阻塞，有忍无可忍之气，语速偏快，有“挤压感”。序情感表达方式5悲气息沉重，出声缓慢，语速先快后慢，轻重交错，以气托声，欲言又止，给人以“阻滞感”。6急气息短促，出声紧迫，语速快捷

4、，停顿突然，吐字有力，有一种“催逼感”。7惧气息上提，出声不顺，语速不匀，轻重随便，给人以“衰竭感”。8疑气息断连，出声延伸，先快后慢，停连变化，语调下降，给人以“踌躇感”。5﹑丰富想象（1）借助生活，善于观察（2）借助图像，多方汲取（3）借助幻想，大胆描绘（4）借助文字，充分类比6﹑运用态势语言(1)态势语表达要建立在朗诵内容的基础上(2)态势语表达要自然大方，有过程、过渡(3)态势语表达要恰如其分，切忌过多过滥(三)朗读教学的基本方法1、引读：深化理解(1)提示起始词引导朗读(2)提示关键句引导朗读(3)连续提问引导朗读(4)跳跃式提问引导朗读(5)讲解提示引导朗读(6)读中

5、点评引导朗读2、分角色朗读：体验形意(1)理解内容：解词析句，掌握大意(2)体味角色：进入角色，进入情境(3)把握基调：领会主题，以声传情3、感情朗读：分享情感(1)引导感受形象抓住实词想象，捕捉形象感受根据场景联想，获取形象感受借鉴生活经验，把握形象感受(2)强化技巧指导句读启发情境启发角色启发对比启发误读启发范读启发经验启发4、情境朗读：深化感悟(1)语言描绘式情境朗读(2)艺术想象式情境朗读(3)转换角色式情境朗读(4)问题探究式情境朗读(5)图画展示式情境朗读(四)美读的外部技巧1﹑停顿(1)结构停顿又叫语法停顿，是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。一般主谓之间、

6、动宾之间、修饰语与中心语之间等，都可以停顿。这│就是被誉为“世界民居奇葩”、│世上独一无二的│神话般的│山区建筑模式的│客家人│民居。(2)强调停顿强调某一事物或突出某种特殊感情所作的停顿，叫强调停顿。根据表情达意的需要来决定停顿的地方和停顿的时间。2﹑重音在朗读中，找准重音、运用好重音，可以突出话语重点，把语意表达得更加准确鲜明。重音位置不同，语意也随之发生变化。(1)语法重音A、主谓句式中的谓语。例如：风停了，雨住了，太阳出来了。B、动宾结构中的宾语。例如：上网打的创造新生活C、定语、状语、补语比中心语稍重。例如：虽然都是极熟的朋友，却是终年难得一见。D、疑问代词和指示代词。

7、例如：他什么都知道。E、比喻句中的比喻词和喻体。例如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。(2)强调重音强调重音没有固定的位置，它是根据话语具体内容和说话人的情感（或心理）变化来确定的。1）突出话语重点，揭示语言内涵。例如：我喜欢读诗。（回答“谁”喜欢读诗）我喜欢读诗。（回答喜欢“读”）我喜欢读诗。（回答喜欢读“什么”）2）表示对比和反衬。例如：水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。爸，九年前，您含冤死去；九年来，我饮恨活着。3）表达强烈的感情，使语言感情色彩