河北省高等学校课程建设与评估标准

《河北省高等学校课程建设与评估标准》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、附件：河北省高等学校精品课程建设与评估标准(2009年度)一、精品课程建设与评估标准说明二、精品课程建设与评估指标河北省教育厅二○○九年三月5一、精品课程建设与评估标准说明1.本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1

2、号）精神制定。2.精品课程是指具有特色和一流教学水平的课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。高职精品课程评审标准重点针对专业领域课程，同时兼顾高职教育特色鲜明的公共、基础课程。3.本指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评估指标分为综合评审与特色及政策支持两部分，采用百分制，其中综合评审占80%，特色及政策支持占20%。4.精品课程评审的依据是本年度河北省本科

3、或高职高专精品课程申报表、课程整体设计介绍录像（高职）、课程教学录像和网络课程教学资源。5.总分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。6.精品课程评审指标表中“评审标准”栏内，注明本科和高职的，分别是对本科课程和高职课程的标准要求。未注明的同时适用于本科和高职课程。7.本评审指标参照《国家精品课程评审指标(本科，2008)》、《国家精品课程评审指标（高职，2008）》和《河北省精品课程建设与评估标准（2007年）》制订。5二、精品课

4、程建设与评估指标一级指标二级指标主要观测点评审标准分值（Mi）评价等级（Ki）ABCDE1.00.80.60.40.2教学队伍20分1-1课程负责人与主讲教师教师风范、教学水平与学术水平师德好，治学严谨，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。高职：与行业企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务和社会培训项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。8分1-2教学队伍结构及整体素质知识结构、年龄结构、人员配置与中青年教师培养教学团队中的教师责任感强、敬业爱生、团结协作精神好。中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。本

5、科：有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；鼓励有行业企业背景的教师参与教学团队。高职：专任教师中“双师”素质教师和有行业企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的教学任务，特别是主要的实践教学任务。4分1-3教学改革与教学研究教研、教改活动与教学成果教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显成效；发表了高质量的教育教学研究论文。本科：有省部级以上教学成果或教改项目。高职：有省厅（市）级以上教育教学研究或教学改革项目及成

6、果。8分课程设计和教学内容24分2-1课程设计和课程内容[1]课程定位和设计课程定位准确，设计理念先进，课程目标明确。课程内容设计要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学规律。高职：定位，专业课程体系符合高技能人才培养目标和相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前导、后续课程衔接得当。设计理念与思路，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的专业课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。12分5课程内容选取本科：理论

7、课程内容经典与现代的关系处理得当，具有基础性、研究性、前沿性，能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。实践课程教学内容（含独立设置的实验课）的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，能有效培养学生的实践能力和创新能力。高职：根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。2-2教学内容组织教学内容组织与安排理论联系实际；课内课外结合；融知识传授、能力培养、素质教育于一体；鼓励开展相关实习、社会调查及其他实践活动；实践教学环节设计合理；有规范教学的基本要

8、求，教学文件系统完整，能充分体现教学改革的成果，实施有计划、有措施，成效显著。高职：遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程（或模拟项目）为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论和实践一