澳中两国最新历史课程标准中“能力内容”比较初探

《澳中两国最新历史课程标准中“能力内容”比较初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、澳中两国最新历史课程标准中“能力内容”比较初探　　？眼关键词？演中国，澳大利亚，历史课程标准，能力比较　　？眼中图分类号？演G63？眼文献标识码？演B？眼文章编号？演0457-6241（2014）03-0065-05　　历史课程标准是历史课程的灵魂，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价历史课程的基础，是整个历史基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。2012年5月，澳大利亚的课程主管部门――澳大利亚统一课程评估与报告管理局颁布《澳大利亚课程纲要》，①12月13日，经过多次反复研讨正式颁布了《澳大利亚历史课程标准（2012年版）》（《T

2、heAustralianCurriculumHistory》以下简称《2012标准》）的课程内容和F-10不同学段的学习水平标准，②2013年正式在全国实施。2011年12月，我国修订版的《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《2011标准》）也正式颁布，从2012年秋季开始全国实施。本文将聚焦澳大利亚《2012标准》与我国《2011标准》中的“能力”内容进行初步比较、分析，期望对我国历史教育教学有所启示。　　何谓能力？国内《心理学》教材以及有关著作中对能力所下的定义或说明，各书在用词上虽有不同，但归纳起来，大致上都把它理解成：为完成活动提供条

3、件的心理特征，或者是顺利完成生活并影响活动效率的心理特征。早在1987年，黄庚生在《关于能力概念的几点看法》③中提出，能力应该理解成“为顺利完成活动提供可能性的并影响活动效率的个别的个性心理特征”。目前心理学权威专家吴红耕、皮连生在《心理学中的能力、知识和技能概念的演变及其教学含义》④中指出，我国教育界流行的能力、知识和技能概念来自20世纪50年代苏联心理学和教育学，已经与当今心理学中这些概念的发展不相适应。　　从国际来看，能力概念的变迁趋势是有迹可循的：70年代，能力是课程纲要中分解成的一系列的行为；80年代的能力概念逐渐被认知论所取代，从认知的角度将能

4、力定义为个体在情境中对本身知识、技能、态度的运用，智力变成了能力的代名词；80年代后期开始，以职场工作为研究对象的劳动学指出能力并非静止不变，强调实作与后设认知，而非知识本身或对知识的精熟。综观国内外学界对能力概念的认识，我们不难总结发现，“能力”体现出来的特征在于：重视表现的结果，强调实践的意义，知识、技能与情意因素的综合表现。概言之，能力以需求为取向，必须符合社会发展和个人的需要、工作或挑战，是和专业的职位、社会角色、个人计划紧密相关；是可以从学习中获得的，可由经过教学的、社会的、或动机的刺激，在一定境遇条件下，能力是可教的、可学的；是涉及认知和非认知

5、因素，情绪、态度、价值观和技能等多方位的整合化。因此，在教育意义上的能力概念是一个综合体，在此层面上会呈现其特定的关键性要求。　　义务教育历史课程中关注能力一直是我国历史课程重要达成目标之一。新世纪之初，我国《2001标准》的“能力”要求：　　在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立

6、思考的基础上得出结论的能力。学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。　　在课程改革实施过程中，《2011标准》的“能力”要求修订为：　　了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。　　澳大利亚《20

7、12标准》共有83页，对能力的表述集中在第9～11页，占据几乎整整3页内容，对关键能力的具体解读则集中在《澳大利亚课程的关键能力》的409―504页，占据95页之多，《2012标准》提出历史课程应该具备七大“关键能力”：①　　第一，读写（literacy）能力：当学生去丰富自己的知识、技能时，不管是在校内外的学习和交流或者是参与一些社交活动都能自信地使用语言时，这说明学生已经开始具有读写能力。读写能力涉及学生在听、读、看、说、写以及创作口头表达、出版书籍或者是创作可视化数字文本，并且借助或者是修改语言形式达到不同的目的。当学生们学着去构建自己的历史知识架构

8、和去探索、思考、分析、质疑、讨论和交流历史的信息、概念和思想的时候