中澳高中国家地理课程标准比较研究

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1、单位代码１０６０２Ｉ学号２０１４０１１６０１分类号Ｇ６３９．２１级公开＾＾吁爲＇？序ＧＵＡＮＧＸＩＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ硕壬学佐冷文中澳高中国家地理课程标准比较研究ＡＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＳｔ：ｕｄｙｏｆ化ｅＮａｔｉｏｎａｌＧｅｏｒａｈＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＨｉｈＳｃｈｏｏｌｂｅｔｗｅｅｎｇｐｙｇＣｈｉｎａａｎｄＡｕｓｔｒｌｉａ学院：环境与资源学院专业：学科教学研究方向；地理年级：２０１４级研巧生：张秋兰指导教师：王小禹副教授完成日

2、期：２０１６年４月中藻巧中０９麥地覆琢租棒准化從巧究专化乂猜：学科教争ｔ括？度）申请人：张秋兰巧夺表卿；义小美献答辨委，会餘為蠢＾委？：书／巧教健＿中澳高中国家地理课程标准比较研究：王小禹姓名：张秋兰导师姓名：理教育学科专业学科教学（地理）研究方向：地年级：２０１４级摘要课程标准作为国家课程的基本纲领性文件，在课程当中起着指导作用。通过国别间课程标准比较，，能够吸取别国课程标准制定的有益经验和长处，借鉴其教训与不足从而对我国地理课程标准的制定或修巧提出合理的建议。所Ｗ，课程标准

3、的比较研究往往是课程改革的重要基础工作。，对地理课程的改革与发展有着重要的意义一２０世纪９０年代Ｗ来，世界各国纷纷进行基础教育改革，并致力于制定国家统的课程标准。我国为顺应时代发展的要求，在９０年代先后进行了几次教学大纲的修改，并于２００一一１开始新轮的课程改革。澳大利亚长期Ｗ来在基础，第次制定了各学科的课程标准一一些教育方面实行分散制管理，没有国家统的课程标准。但这种分散制管理随之暴露出一课程的呼声越来越髙问题。为解决这些问風加之国内对全国统，联邦政府经过几十年一一的努力，于２００９年开始制定全国统的各科的课程标准，并先后

4、颁布了全国统的课程标准。本文通过对中澳两国高中地理课程标准制定背景及发展历程比较的基础上，Ｗ比较教＂育理论、教学论、课程论等相关理论为指导，Ｗ２００３年中国教育部颁布的普通髙中地＂理课程标准（实验版）和２０１３年澳大利亚教育部颁布的《澳大利亚高中地理课程标准》为依据，从课、课程性质、课程目，Ｗ文献资料法、比较分析法为主要的研究方法程理念、课程内容，。标、课程评价等方面进行比较得出结论和启示结论为：１．课程理念、课程性质比较＂＂相似的时代背泉，加之相同的课程理论的支巧下使得两国提出了培养学生地理素养＂＂＂＂

5、Ｗ及促进学生终生发展的相同巧程理念。另外，两国都指出地理学科具有综合性＂＂＂＂＂＂两个学和地域性的特征，且跨人文杜会与科学习领域。由于两国的国情和基础教育发展巧况不同，课程理念方面存在差异，且两国对髙中地理课程性质的侧重点也有所不同。２．课程目标的比较正是课程理念及课程性质存在异同，导致两国的地理课程目标既有相似之处，同时又。存在差异。课程目标结构上，两国都有总目标和具体的分目标但对课程目标具体内容的描述侧重点有所不同。我国地理课程目标的具体内容更加化现了系统性，但澳大利亚的更１为具体。课程目标陈述上，两国都用了相应

6、的行为动词，且行为主体都是学生。但我国的行为动词较笼统，，针对性不强。澳大利亚的则较为具体，明了。另外，在具体的行为动词上一两国目标的要求层次也不样，侧重点也有所差异。３．课程内容的比较课程内容的比较中发现，不同的课程价值观、国情、课程目标、教育制度导致了课程内容的差异。。课程内容结构上，我国Ｗ系统性方向为主，Ｗ问题为方向为辅的编排方式而澳大利亚则Ｗ问题为方向的编排方式为主。课程内容上两国也存在较大差异。我国为弥补义务教育阶段地理知识的缺失，髙中阶段的知识内容较为繁多，涉及的面广，但内容的深度不够。澳大利亚则是在整个

7、义务教育阶段不间断学习之后，经过精也筛选，选择了其本国和全球较为关注的热点问题确定四个主题的学习，内容较我国精而少。４．课程评价的比较课程评价方面，两国亦既有相似性，也有差异性。相似性表现在评价旨的上都是为了。促进学生的终身发展和全面发展，Ｗ鼓励为主，激发学生学习兴趣评价内容都体现全面化＾＾。！１及评价方式的多样化两国课程评价的差异性主要表现在评价内容和方式上。虽然两国的课程标准中对评价。内容都强调全面化，但侧重点有差异且澳大利亚的评价内容更为具体、详尽，操作性更强、，另外，评价方式上包括教师、学生本人同伴及，澳

8、大利亚的评价方式较我国的更多样家长。在对中澳两国国家髙中地理课程标准文本比较的基础上，提出