数学课堂教师评价方式的思考

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1、数学课堂教师评价方式的思考　　中图分类号：G451　　评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。课堂上，教师的评价不是目的，而是提高课堂效率、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。　　基于以上认识，下面我就结合平时在听课中发现的一些有效的课堂评价和本人的课堂实践，谈一些粗浅的想法。　　一、评价语要倾注一个情字。　　新课程理念要求我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，而是需要我们教师要真正把自己看作是和学生平等的一员，和学

2、生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，以教师自己的情感开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。　　㈠、是及时捕捉学生的点滴学习成果。学生回答得对错与否，是许多老师最关注的内容。但学生正处于成长期，在学习过程中出现这样那样的问题是正常的，这就需要我们教师善于挖掘学生学习过程中的点滴成果，及时赞赏，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。如这样的课堂评价语言：　　你把每道口算题都做对了，而且做得很快。　　这个舞台就交给你们展示了，只知道一部分的的同学也可以展示，让大家帮帮你。　　这个问题，答对了一半，也很了不起。　　㈡、是及时捕捉学

3、生良好的学习方式。要求学生自主学习，其中一个重要条件，就是要使学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，这是学生终身受益的事。因此，课堂上，我们不仅应关注学生学习成果的对与错，更应关注他们良好的学习方式，给以鼓励提倡，让其掌握数学学习方法，提高数学学习能力。　　比如：看来，你在家预习得不错。　　你读书真仔细！你真是个细心的孩子，那么细微的地方都被你发现了。　　你能利用学过的知识来解决这个问题，真不错！　　你考虑问题的思路很清晰。　　你的观点有点与众不同，看来你很善于思考。　　㈢、是及时捕捉学生良好的学习情态。有时，对那些好不容易有胆量站起来回答问题，但又实在找不出回答中可圈可点的优点的

4、学生，我们可以关注一下他们在情感、态度及体态方面的“亮点”，给以热情的鼓励，保护他们的自尊心。如：　　你找了一个高手来挑战，真有勇气！　　你回答得很认真，很辛苦，你能坚持说完，大家给点掌声鼓励　　你刚才在说的时候总是在微笑，好象没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。　　二、评价语要体现一个“导”字　　马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的，作为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感。　　㈠是认

5、知方面的引导。如：当某个学生回答了问题后，有的老师总喜欢这样评价：“回答得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“回答得正确、响亮又流利，很好！如果能再说说你是怎么得出这个结论的就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。　　㈡是情感价值观方面的引导。情感价值引导是引导学生乐于学数学、对数学产生兴趣的关键，教学过程中，教师理应成为对话中的情感价值引导者，不可能是放任自流的旁观者和毫无价值倾向的中立者。　　一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问

6、题时支支吾吾，引起全班同学的大笑，这时教师说：“你坐下去吧！以后要注意听别人的发言。”如果是这样平淡的评价，这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。“老师相信你一定会说，咱们大家等他再思考一下，好吗？”这样的评价对学生即是一种信任，又是一种激励，学生可能会由此而敢说话了。在教学中，我经常用激励性评价，让学生敢说。例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。“说出自己

7、的看法和想法，机会是要自己争取的，你可不能把机会让给别人啊！”“你其实能说的，你想什么就说什么，遇到困难时，老师和同学都很乐意帮助你的。”当看到学生有进步时，我就让大家一起做“V”字，表扬他的胜利。　　三、评价语要把握一个“度”字。　　我在网上看到过这样一个教学片段：在一节“20以内进位加法”的公开课上，教师课前做了一大堆小红花，上课时先复习20以内不进位加法，教师出示口算卡片，学生“开火车”，答对一道口算题，教师就表扬“真聪明”“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整