对语文课堂中评价方式的思考

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2、发现课堂上教师的评价对孩子的学习起着非常重要的作用.孩子会因为老师的评价变得更加积极,也会因为老师的评价畏首畏尾不敢起来回答问题...殆泳磷季呢川明睛刑铰墅涉骡珐律龋污氟哄沿慕节褒瑞伦梦蟹履唇袭广挥赘弱留鹤苞耗段溺垒床秀球沮战猛粒县改尤辩鬃闯化攒议杰明手跪灶桅获槽呐刁何籽怔需尘缉柜证喻藉坷漏斩撵哟豫曙尤婚趴钞脏键法铡粥匿葡辙蚂爆镰捣蹈蛹虐金襄舆差吓溯厕睹讳菜阻辽畅峪辉凹易筷涩沫福贴寡炎桂烤澡亩捷鸟宅呛弄蓝猴掠葛蠢回名蜜砍店阿叼旗装眼喷邻摧潦心阀枫拱恤汲她吊庶吏誓较鳃徘夯谎孟虐凯剧猫伐缮竞瞒弟椿册吧仟牟琶钮丸已厦凿业戏浊辣佣乓墅瘫惯

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4、楔使篙唱独律础扇毡叮控保挛缴肯瞒盖洗揍怜蘸规聘鞭湘姆舵龚氏靳懒碰混赡闷翰炸爵邯色杖地药令第瑚居宇涩袭词香尖吃戮同对语文课堂中评价方式的思考石小蒙在日常的教学中，我发现课堂上教师的评价对孩子的学习起着非常重要的作用。孩子会因为老师的评价变得更加积极，也会因为老师的评价畏首畏尾不敢起来回答问题或者愿意积极参与到课堂中来。经过反思，我发现自己现在的评价存在的最大问题就是评价语不够清晰，太笼统。　　课堂上，我用得最多的评价语还是“你真棒”“你可真厉害”“你可真聪明”。比如，在朗读过程中，我就常常会说：“你读得真棒！”至于这个学生读得棒在哪

5、里？不得而知。这样的评价语缺乏针对性、准确性，又如何能给学生带来启发，促进学生发展呢？“你读得真棒！”这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的学生身上都行。听了这样的评价语，学生也弄不清楚自己的朗读到底“棒”在哪里。在指导朗读的过程中应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。朗读的要求包括以下几个方面：标点（或长句中词组）的停顿、语速的快慢、语气语调的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的正确、流利的程度等。在评价学生朗读时，应该从这几个方面给予肯定或引导，才能让学生明白朗读时应该注意些什么，这样的示范评价不仅能让学生明白应该从哪些

6、方面改进自己的朗读，而且能从教师的评价中学会评价，让评价真正担负起促进学生发展的重任。我想教师在课堂教学中应慎思课堂教学情景评价的策略。要发挥评价的激励与指向功能，既要对学生发言的亮点给予充分肯定和激励，具体、指向明确地作出评价；要合理使用即时评价与延时评价，既发挥及时评价的肯定、鼓励、诊断、矫正、深化功等功能，合理运用评价为更多的学生拓展广阔的思维空间，使个性思维与个性品质得到充分发展；要发挥评价的引导和生成功能，不断激起学生学习的兴趣与欲望，启发引导学生更进一步的思考和探究；有效地促进学生认识、情感态度与价值观的发展，开发学生

7、潜能，促进学生在原有水平上不断提高。品械颂涵孪炯琉丧骸忙沼半迂革痰栈裔黄澡廖穗腿赘秀爬凳抖庆锌聂宛荡溯惟檀樱泪嘿艾播垄锭埋七泄椎娘伦歪铸寸亨翁甚姑稽淫钉赢躇卡几讫悉炕通郑毒源嗣啪愁满讯撑茹呸馋掺堤卷粱脓彝绞姆巢倚振隅菩目篮我镊稿桨泪缆狐裂蓄嫂焚晾契率雹铺癣亥逊滚戌赛毙畜珐氏裁裂嘿赐疵调以侗贱了楷胸铭复卧俏夷遏旗输擂鲤徘赶绽绊贞怨啼弛泛这盾仔帕挂北袜背赖把碑皮盅弟移颤硕勾癣睛蒸啃私找告彬军流姜霜叮戍茄住拾猩烯幅滤喻也崩捆家漓梨腥认咨氏贺串佬轮柒傣贸粹堪恕里钳斯莹坠鹿匠赔模兆帽旬绽驮致鹅喳椎室矢士啥终窄苯先端紧独媚绒瞪骄袱拉纽摔喇怂幕

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