新课程理念下的师生关系重构

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1、新课程理念下的师生关系重构(邹锦花)清远市第一中学高二4班邹锦花   在新课程体系中，新的课程理念是“以人为本”，要求在作为学校教育中的施教者——教师和受教者——学生之间确立一种新型师生关系，倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。在班主任工作实践中，我努力地想要构建这种新型的师生关系。大概是因为年纪相仿，我和学生之间比较容易成为朋友。但是，单靠这种“朋友”关系进行班级管理还不够。几经思考发现，新课程理念下新型的师生关系并非只是那种师生之间打成一片、有说有笑的“

2、朋友”状态，还需要在学生心中树立一种威信。那么，应该如何更好地响应新课程“以人为本”的理念，扮演好亦师亦友的角色，构建真正意义上的新型师生关系呢？具体如下：1、端正思想——允许学生犯错。所谓“金无足赤，人无完人。”即使是身负“传道、授业、解惑”重任的教师也无法保证自己不会犯错误，更何况是我们的学生呢？因此，每位教师都应该坚持“以人为本”，承认学生作为“人”的价值，允许学生犯错。这天，我让全班同学用100来字的篇幅写下自己最近的心理困惑。但是，一向品学兼优的小光竟缺交了。于是我面对全班同学对他“开火”了，目

3、的是以儆效尤，趁机树立威信。放学前，我看到了这篇迟交的作业，心想：这回应该可以树立起一点威信了吧！翻开作业，首先映入眼帘的是：“老师，其实我不知该不该向你说出我心里的困惑……”我感到十分疑惑，于是赶紧往下看……原来他的困扰来自家庭。他的爸爸因为工作缘故常常晚归，不但对他的关心越来越少，而且还时时与他妈妈争吵。面对这一状况，他无能为力，于是选择了把苦恼藏在心底。我错怪他了！为了弥补过错，当天晚上我与他好好地谈了一次心。除了向他道歉外，我还有针对性地给了他一些建议。其实，在对待这个问题上，我首先有了一个错误的

4、认识——品学兼优的学生是不会不交作业的，是不会甚至不能犯错误的。偏离了“以人为本”的理念，使我在面对突发状况时实行“一刀切”，鲁莽地对他进行公开的批评。有人曾说：“错误是宝贝。”因为有了错误，我们才能知道自己的不足，才能想办法去改正、解决它，才能使我们的人生得到不断的发展。学生偶尔犯错并没有什么大不了，关键是知错能改，这是作为一名教师，特别是班主任必须谨记的。如果忘记了这一点，就等于违背了新课程“以人为本”的理念，也就无法摆正师生之间的关系了。2、合理使用纠错方法——善用批评。批评作为纠正错误的一种常用的

5、方法，教师应该学会合理地使用。“育人犹如苍天待禾苗，霹雳闪电，只能划破夜空的静寂，引起禾苗的颤抖；只有绵绵细雨才能滋润禾苗。”适度合理的、朋友提醒式的批评就像和风细雨荡涤心灵，往往能让学生诚心接受。它很好地关注了人性、关注了学生的感情，是“以人为本”的表现。但如果在对待学生犯错时，教师采取一种“暴风骤雨”式的批评，或是一种放任自流的态度，违背了人性、忽略了学生的需求，那么，错误则会更频繁地发生，甚至给学生带来无法弥补的伤害。某教育节目曾播出过这样一个案例：一位名为洪倩的初中女生不小心把同学的作业本撕破了，

6、这位同学在要求她道歉未果的情况下，把此事报告了班主任，班主任马上到班上对她进行了批评，还声称要家长到校接她，她方可离开。该生倍受刺激，竟从教室的窗户往外跳了下去……事后采访小洪倩问及她为什么跳楼，她说因为听到老师说要把家长叫到学校并告知此事，出于惧怕家长责骂和维护自尊心，她选择了一种极端的方式——跳楼。诚然，诸如此类的例子也非鲜见。教育学生离不开批评，而批评又常易伤害学生的自尊，引起反感，怎样才能做到两全其美呢？根据新课程“以人为本”的理念，我认为班主任在班级管理工作中应该更加细致、谨慎，凡事多设身处地为

7、学生着想，做到善用批评。简而言之就是要讲究批评的艺术。就批评的方式来讲，它是因人而异的。若一个开朗直率的学生犯了错，大可以对他进行直来直去的公开式批评。但对一个自尊心强的学生则不能使用这种公开的批评，而应该采取点到即止的点化式批评。另外，对倔强刚毅的学生可以采取甜言蜜语的柔软式批评；对温和顺从的学生可以使用和风细雨的温和式批评；对粗暴急躁的学生可以使用避开锋芒的疏导式批评。就批评的语言来讲，应该多肯定，少否定；应注意循循善诱，少用问号……善用批评，把握批评的分寸，采取合适的批评方式，做到“以人为本”，让学

8、生乐意接受，才能收到所希望的教育效果。3、积极使用有效的方法——多点赏识。“为每一个学生的发展”是新课程的核心理念。于是，如何更好地促进学生发展，很好地建立一种和谐、民主、平等的师生关系，成为新课程实施的一大重点。心理学研究表明，无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心深处都非常渴望被别人赏识。赏识可以使他们体验到成功的快乐，而这种情感因素正是学生成长的关键。“先有伯乐，而后有千里马。”因此，教师应该具有伯乐的眼光和识人