初中英语小组互动合作教学初探.doc

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1、初中英语小组互动合作教学初探摘要：通过现阶段初中新型教学模式的探索，本文就如何建立互动合作小组，以及在此活动中提高活动的效率，并就活动结束后的评价机制进行了有益的尝试。关键词：互动；合作；教学模式20世纪90年代中期至今，我国英语基础教育课程改革经历了酝酿准备﹑启动研制﹑试验推广三个阶段。现在是《英语课程标准》在我区推行的第二年。《英语课程课标》明确强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发进行教学，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，号召教师面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。从新课程的理念来看，笔者认为我们可以采用

2、小组互动合作的教学模式。所谓互动合作教学（interactiveandcooperativeteaching）是指在教学过程中三个主要素（教师，学生，教材）所构成的互动关系以及师生，生生之间的合作关系。教师和学生可以结合自身的生活的经验，阅读教材、深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生字面意义的理解。然后，通过教师和学生的对话和学生之间的合作，加深对教材的理解，提高阅读教材的能力。笔者查阅了近几年的研究资料，发现许多学者和一线教师一致认为，小组互动合作学习是一种较为行之有效的教学模式。但是，根据自己的教学观察和研究，笔者认为小组互动合作学习在初中英语教学实践中还没有达到

3、理想的效果，仍存在一些难尽人意的低效现象。一、小组互动的前提条件宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂教学模式，代之以“学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。为此教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中

4、犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。去年下半年，在一次教学经验交流课上（初一Unit11Whattimedoyougotoschool?Period1）笔者尝试着先跟初一学生用他们所学过的英语进行了简单的交流（课前五分钟），并且要面带微笑，时不时还弯腰聆听一下小朋友的意见。笔者觉得这样很快就拉近了师生的距离。使他们表现出了积极活跃的姿态。3然后我开始对他们进行分组。分组遵照下列原则：小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。针对我区

5、的特点，班级人数在30人左右的，采取围坐的形式，4～6人为一组。班级人数在50人左右的，采取大小组的形式，即课上3～4人一组，课下6～8人一组。不少老师通常让前后桌的学生组成讨论小组，但在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如其个性，学习风格和与他人的关系等等。所以教师可以安排性格内向与性格直爽又善于提问的同学一组。同时也不要安排好朋友在一组，否则小组讨论就变为闲聊了(4)。笔者在本次课上基本是采用四人一组，而且是前后桌（主要是借班上课，对学生情况不是很了解），并且还设置了小组长。二、提高课堂小组互动合作学习活动效率加强学习小组建设，英语课上，教师要允许学生临时调换座位

6、，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。学习小组不论成员有几个，大小也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。我们可以设置小组长，而且组长要轮换着来。根据青少年责任心较强的特点，进行小组长轮换，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们应有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮换到能力较差的学生，给能力较差的学生学习借鉴的机会。还要建立中心“发言人”制，每个小组设

7、一名“发言人”，代表小组进行汇报，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的概括总结能力。发言人也是进行轮换的。提出小组内交流的方式（1）补充式：在一人发言后，其他成员进行补充，或提出不同的见解；（2）连锁式：小组内的每个同学依次说自己的想法；（3）赞同重复式：学习中不一定都讲与别人不同的意见，可以有相同的意见，想法相同可以重复；（4）归纳式：可以把几个同学的意见归纳表述；(5)在Unit11Whattimedoyougotoschool?Period12b部分结束以后，在做pairwork时，笔者先和几个同学作了一个范例：