初中英语小组互动合作教学初探

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1、初中英语小组互动合作教学初探《英语课程课标》明确强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发进行教学，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，号召教师面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。从新课程的理念来看，笔者认为我们可以采用小组互动合作的教学模式。所谓互动合作教学（interactiveandcooperativeteaching）是指在教学过程中三个主要素（教师，学生，教材）所构成的互动关系以及师生，生生之间的合作关系。教师和学生可以结合自身的生活的经验，阅读教材、深入教材

2、内部，与教材对话，从而对教材产生字面意义的理解。然后，通过教师和学生的对话和学生之间的合作，加深对教材的理解，提高阅读教材的能力。笔者查阅了近几年的研究资料，发现许多学者和一线教师一致认为，小组互动合作学习是一种较为行之有效的教学模式。但是，根据自己的教学观察和研究，笔者认为小组互动合作学习在初中英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些难尽人意的低效现象。一、小组互动的前提条件宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之

3、间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂教学模式，代之以“学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。为此教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。去年下半年

4、，在一次教学经验交流课上（初一Unit11edoyougotoschool?Period1）笔者尝试着先跟初一学生用他们所学过的英语进行了简单的交流（课前五分钟），并且要面带微笑，时不时还弯腰聆听一下小朋友的意见。笔者觉得这样很快就拉近了师生的距离。使他们表现出了积极活跃的姿态。然后我开始对他们进行分组。分组遵照下列原则：小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。针对我区的特点，班级人数在30人左右的，采取围坐的形式，4～6人为一组。班级人数在50人左右的，采取大小组的形式，即课上3～4人一组，课

5、下6～8人一组。不少老师通常让前后桌的学生组成讨论小组，但在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如其个性，学习风格和与他人的关系等等。所以教师可以安排性格内向与性格直爽又善于提问的同学一组。同时也不要安排好朋友在一组，否则小组讨论就变为闲聊了(4)。笔者在本次课上基本是采用四人一组，而且是前后桌（主要是借班上课，对学生情况不是很了解），并且还设置了小组长。二、提高课堂小组互动合作学习活动效率加强学习小组建设，英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个

6、可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。学习小组不论成员有几个，大小也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。我们可以设置小组长，而且组长要轮换着来。根据青少年责任心较强的特点，进行小组长轮换，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们应有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮换到能力较差的学生，给能力较差的学生学习借鉴的机会。还要建立中心“发言人”制，每个小组设一名“发言人”，代表小组进行汇报

7、，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的概括总结能力。发言人也是进行轮换的。提出小组内交流的方式（1）补充式：在一人发言后，其他成员进行补充，或提出不同的见解；（2）连锁式：小组内的每个同学依次说自己的想法；（3）赞同重复式：学习中不一定都讲与别人不同的意见，可以有相同的意见，想法相同可以重复；（4）归纳式：可以把几个同学的意见归纳表述；(5)在Unit11edoyougotoschool?Period12b部分结束以后，在做pairedoyouusuallygetup?B:Iusuallygetupat6:00.然后

8、让同桌进行对话练习，期间我会在教室走动，但发觉有个别几组是一声不响的坐着，我会过去进行一下指导实在不行再临时搭配或混编。尽量做到使每个同学都能开口。这样调整以后发现个别同学的积极性完全调动出来了，至少他们能够把这两句话完整的表达出来了。在小组讨论时可能会出现前面所提到的现象，如冷场，学生不