椭圆及其标准方程说课稿ppt

《椭圆及其标准方程说课稿ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、山东省单县师范霍爱丽我说课的内容是人教版中等师范学校数学教科书第二册第五章第三节《椭圆及其标准方程》第一课时。我将从教材分析、目标分析、教学方法与教学手段、教学过程、板书设计和教学反思六个部分,对本节课的教学进行阐述与说明。一、教材分析《椭圆及其标准方程》是继学习圆以后运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。从知识上说，它是运用坐标法研究曲线几何性质的又一次实际演练，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法说，它为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础，因此,这节课有承上启下的作用，是本章和本

2、节的重点。二、目标分析教学目标知识目标能力目标情感目标教学重点、难点教学重点教学难点难点突破学情分析（一）学情分析：我们学校的生源较差，学生的学习基础相对薄弱，所以在设计课的时候往往要多做铺垫，扫清他们在学习上的障碍，提高学生学习的积极性，增强学生学习的主动性。在学习本节课之前学生已学习了坐标平面上直线和圆的方程，曲线与方程的关系，学生对解析几何有一定的了解，已有一定的观察、分析、解决问题的能力。这为本节课的学习奠定了必要的知识基础。◆理解椭圆的定义,掌握椭圆标准方程及推导。（二）教学目标1.知识目标2.能力目标通过对

3、椭圆的认识及其方程的推导，培养学生的分析、探究、抽象、概括等逻辑思维能力。3.情感目标通过课堂活动的参与，获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣，提高学生审美情趣。培养学生勇于探索、敢于创新的精神。◆◆（三）教学重、难点椭圆的定义及其标准方程。椭圆标准方程的推导。（要突破这一难点，关键是引导学生正确选择去根式的策略）◆教学重点教学难点（一）教法：三、教学方法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于上述分析我主要采用的是引导发现法和探索讨论法等。1、引导发现法：2、探索讨论法：（二）教学手段

4、：采用投影仪、多媒体等现代教学手段，增大教学容量和直观性。让学生自己准备画椭圆的工具（包括一块木板、两颗图钉、一根细绳，一张白纸）。（三）学法指导：新课标的理念倡导“以人为本”，强调“以学生发展为核心”。因此本节课给学生提供以下四种机会：1、提供观察、思考的机会2、提供操作、尝试、合作的机会3、提供表达、交流的机会4、提供成功的机会四、教学过程（一）创设情境,引入新课（二）合作交流,发现新知（三）师生互动,探索新知（四）拓展升华,巩固新知（五）归纳小结,布置作业(一)创设情境，引入新课问题1：你知道这张图片的来历吗？问

5、题2：请问“神州七号”飞船绕着什么飞行？它的运行轨道是什么？设计意图：用学生关注的事件引出，激发学生学习的兴趣。实际生活中你见过的椭圆有哪些？（一）创设情境，导入新课问题3：生活中的椭圆生活中的椭圆设计意图：通过实际图片的展示，使学生体会到数学来源于生活。·rOA1.复习圆的定义：2.思考：把一定点变为两定点，到两定点的距离等于定长的点的轨迹是什么？问题诱导（二）合作交流，发现新知步骤1.取一条长度一定的细绳(长度设为2a>0)2.两端固定在铺在桌面上的白纸上的两定点F1、F2处（F1、F2的距离小于2a）3.用笔尖将

6、细绳拉紧，在纸上慢慢移动动手实践设计意图：以活动为载体，让学生动手操作、合作交流调动学生学习的积极性。F1F2问题4：在画椭圆的过程中，哪些量没变？哪些量发生了变化？讨论归纳定义：（椭圆的定义）平面内，到两个定点F1、F2的距离之和等于常数2a（2a>

7、F1F2

8、）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离

9、F1F2

10、叫做椭圆的焦距。记

11、F1F2

12、=2cF1F2M0对定义强调：1）椭圆是个平面图形2）距离之和是定值3）条件：常数大于

13、F1F2

14、问题5：为什么要满足2a>2c呢?当2a=2c时，轨迹是什么

15、？当2a<2c时，轨迹是什么？（1）改变两图钉之间的距离，使其与绳长相等，画出的图形还是椭圆吗？（结论）（2）绳长能小于两图钉之间的距离吗？（结论）（三）师生互动，探索新知(椭圆标准方程的推导)问题5:求曲线方程的一般方法是什么？问题6:如何利用椭圆的几何特征建立直角坐标系呢？（类比利用圆的对称性建立圆的方程的过程)让学生分组探讨建立平面直角坐标系的方案椭圆标准方程的推导F1F1F2F2MMxyxyx方案1方案2oo方案1：以F1、F2所在的直线为x轴，F1F2的中点为原点建立直角坐标系xF1F2M0y()()aycx

16、ycx22222=+-+++∴问题7：如何化简方程椭圆上点的集合为我设计了如下两个问题（1）化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？（2）对于本式是直接平方好呢？还是恰当整理后再平方呢？设计的意图是：通过精心设问突破了椭圆方程推导的难点，深化了学生的探索活动。方程的化简待大多数学生都有了结果让学生观察图形：为使方程更简单，令(b