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1、美国大学教师培训课程开发研究---以密歇根大学CRLT为案例31、相关定义1.1、相关概念(一)课程资源的基本概念在我国课程资源的研究还处于一个刚刚起步阶段,理论界对课程资源做出的概念还没有统一的定义。由于对课程概念的不同理解以及看问题的角度不同,对课程资源的定义也有所不同。如:”课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息、经验的载体,也是课程实施的媒介。”t3〕“课程资源是指富有教育价值的能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。”〔4]“课程
2、资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件。”〔司综上所述,课程资源是满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等,是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的外部系统,它服务于课程,是课程顺利实施的有力保障。课程资源可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的仅指形成课程的直接因素来源。本研究采用广义的概念。课程资源的开发,实质上就是探寻一切可能进入学校课程、能够与教育教学活动联系来的资源;而课程资源的利用,实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。二者是密切联系在一起的,开发是利用的前提,利用是
3、开发的目的,开发的过程包含着一定的利用,利用的过程促进进一步的开发。(二)课程资源的分类由于课程资源所涵盖的范围与内容广大,所体现的维度多样,所依附的载体多种,所以它的分类也有很多不同的标准和依据〔6]。1.按照课程资源的功能划分按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为两大类,即素材性课程资源和条件性课程资源。这是目前理论界普遍认同的分类方式。素材性课程资源的特点是直接作用于课程,并且能够成为课程的素材或资源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性课程资源。条件性课程资源的特了吹1:论文人学英语口语的课程资源开发与利用一项个案研究点则是
4、作用于课程却并不直接形成课程本身,但在很大程度上决定着课程实施的范围和水平的资源,如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和坏境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于条件性课程资源。当然,把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源更多的是为了说明问题的方便,两者并没有截然的界限。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材,也包含着课程的条件,比如图书馆、博物馆、实验互联网络、人力和环境等资源就是如此。2.按照课程资源空间分布按照课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内的课程资源与校外的课程资源。校内的课程资源指在学校内的课程资源,包括图书馆、
5、实验室、运动场等各种场所、设施;校园文化、师生关系、校风学风等人文资源以及学习内开展的讲座、座谈、体育比赛等多种活动。校外的课程资源指除学校内的课程资源外的所有课程资源。如学生家庭环境、社区生活环境、公共文化设施、风土人情和丰富的自然资源以及家长、社区有关人士等都可纳入校外课程资源。无论是校内的还是校外的课程资源,都包括有素材性课程资源和条件性课程资源。有的课程资源还兼具素材性与条件性,如教师、校内的图书馆等。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的,但它们在性质上还是有所区别的。就课程资源利用的经常性和便捷性来讲,校内课程资源的开发利用应该占据主要地位,校外课程资源则更多地起到一种辅助作用
6、。只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用,今后应该加以足够的重视,但绝不意味着在整个基础教育范围内根本改变校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。3.根据课程资源的载体划分根据课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式,主要表现为各种各样课程材料的实物形式,如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品和电子音像品。课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材且具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另外,能够提供课程素材的学生、家长和其它社会
7、人士也是课程资源的重要生命载体,他们构成课程资源的开发主体。而英语课程资源指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目硕l:论文大学英语口语的课程资源开发与利用一项个案研究标、发展学生综合语言运用能力的物质条件和包括环境、氛围等在内的非物质条件。物质条件方面的资源主要包括英语教材、教学设施、书刊、音像产品以及网络信息等;非物质方面的资源主要有学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境和智
