教学目标确立原则探究

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1、教学目标确立原则探究花东镇花侨小学朱桂花教学目标是通过教学活动后要达到的预计学习效果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、教学手段和方法以及科学评价教学效果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的教学方向。确立课堂教学目标应遵循的原则主要有：一、全面具体与重点突出相统一根据课程标准，语文教学目标应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，缺少其中一方面，都是不恰当的。但是，在教学过程中，这三方面不能眉毛胡子一把抓。这就要求我们在具体操作中，既要顾及全

2、体，做到全面、具体，又要突出重点，做到明确、精当。“全面”指从课文的实际情况出发，面向全体学生，从知识与能力、过程方法、情感态度与价值观三方面斟酌。既重视认知方面的目标，也兼顾情感态度与价值观方面：既重视知识传授、能力培养目标，又重视滲透思想教育；既重视字、词、句、段、篇的读写技能目标，也重视学习策略和学习态度等方面。“具体”指课堂教学目标要量化体现，定性表述，不面面俱到，泛泛而谈。“目标具体”要求目标达成必需是可测量的、可评价的，否则就无法评价。如有位教师将《十六年前的回忆》的教学目标定为“培养学生大无畏的革命精神

3、，提高学生的写作技巧”，这“大无畏的革命精神”和学生的“写作技巧”没有量化标准，也就无法评价。“目标具体”还要反应出为达成条件。行为达成条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，可以为评价提供参照的依据。如“根据画面，欣赏荷花的美丽”，通过这节课的学习，体会大自然的神奇力量。或“在5发分钟内，学生能背诵第一自然段”。“目标具体”还要交代清楚表现程度。表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。如“通过这一堂课的学习，学生至少记住12个生字”。“明确”有两层含义。一层指显性

4、教学目标内容是什么就是什么，不能含糊不清，不着边际。第二层指师生双方都应知道本课教学目标究竟是什么。课堂教学目标实现与否和教、学双方对课堂教学目标的了解程度，以及是否有意义的控制自身的言行密切相关。因此，在课堂教学中，师生双方都应该了解课堂教学目标，并注意控制自身的言行。教师不仅要对教学目标做到心中有数，而且要努力通过种种方式让学生也明白本课教学目标，并有意识地指导学生围要本课教学目标展开教学活动。明确目标要求教师在课堂上要及时呈现教学目标。一般而言，课堂教学目标应在一节课的初始阶段提出。主要手段有：（1）教师根据自

5、己的研究所得，开门见山，直接呈现。如教学《火烧云》一课我在板书课题后说“学这篇课文我们有四项任务，随即出示投影片呈现教学目标。（2）教师根据学生的课前预习所提的问题，在课始呈现。如教学《我的伯父鲁先生》，我在检查预习后说：“课前我问几个同学，他们说还有些词语和句子不懂。请大家看小黑板。”接着小黑板呈现出：“追悼”“吊唁”“爱抚”“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（3）当堂预习，由学生提出。如《画杨桃》一课教学中，我先指导学生审题，看能提出那些问题。让学生一读课文，解决有关问题；二读

6、课文，看能读懂多少；三读课文，看看还有那些读不懂的。待学生提出有关问题后，就以这些问题作为课堂教学目标。（4）审题中有学生提出。如在教学《白杨》一课时，提出：“看了课题，你脑海里立刻出现了那些问号？”学生说：“白杨有什么特点？作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨树吧？作者写的是哪儿的白杨？”我便以这些问题作为两节课的教学目标。（5）创设交际情景，根据交际情景的需要提出教学目标。如在《雨中》的教学中，我一开始就让学生表演：小林不小心把笔盒弄翻了，学习用具倒了一地，这时同学们看到了怎样做，是帮忙捡还是爱理不理。在这里我通过

7、创设表演情景的方式设置交际情境，引出教学目标为“体会人与人之间真诚互助的好风尚。”“精当”指课堂教学目标要结合学生年龄特点和心理特征，围绕教学重点，根据课文教学内容做到质高量精，恰到好处。如在《白杨》的教学中我只指导学生解决三个问题：第一课时指导学生熟读课文，知道写的是哪儿的白杨；第二课时解决“白杨有何特点”和“作者写作用意何在”两个问题。这样的目标简明扼要，十分精当，具有针对性。当然，上述四个应有机统一，不应相互割裂，否则，就无法做到全面具体与重点突出相统一二、显性目标与隐性目标相统一显性目标是由语文学科本身性质所

8、规定的根本目标，指明确的言语知识及言语技能方面的训练目标；隐性目标指依附于心不显性目标的，需要融汇于听、说、读、写训练过程中，体现在师生交际双方的关系里，使学生在潜移默化中受到人文熏陶的教学目标。隐性目标在课堂上一般不直接指出，教师也不必点明学生应该或必须如何如何。但语文教学中的隐性目标也是必须有的有的，否则就是见“物”不见“人”，不利于学生成