图书馆信息素养评估研究篇

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1、图书馆信息素养评估研究6篇本文档格式为WORD,感谢你的阅读。最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿图书馆信息素养评估研究6篇第一篇1ＵＷ信息素养评估内容设计图书馆信息素养评估研究6篇本文档格式为WORD,感谢你的阅读。最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿图书馆信息素养评估研究6篇第一篇1ＵＷ信息素养评估内容设计ＡＣＲＬ高等教育信息素养能力标准与ＩＬＴ操作手册是ＵＷＩＬＴ－Ｓ项目的纲领性指导文件，评估内容围绕信息素养５大标准展开：（１）具备信息素养

2、的学生应能确定所需信息的性质和范围———学生能够确认何时需要信息，需要什么样的信息么？（２）具备信息素养的学生应能有效地获取所需信息———学生可以通过有效的途径找到所需信息么？（３）具备信息素养的学生应能对所获信息及其相关资源进行去粗取精、去伪存真的辨别和分析，并将其精华融入个人知识体系和价值观体系———学生可以实现对信息的有效评估么？（４）具备信息素养的学生应能通过对信息的有效利用达成某种个体性或团体性的特定目标———学生可以通过信息的使用创造特定成果么？（５）具备信息素养的学生应能了解围绕信息获取和使用引发的经济范畴、法律范畴和社会范畴问题，合

3、理和合法地获取和使用信息———学生可以合理合法地获取和使用其所需信息么？由于第４条评估标准涉及特定目标和特定成果下的实证性问题，存在问卷测试方法下的非可行性，故暂未被列入ＩＬＴ－Ｓ项目评估内容。经过图书馆员、数据评估分析师和专业学术人员三方的通力合作，针对所有学生信息素养测试的５５道客观题和针对专业学生的５４道客观题（其中：公共健康相关专业３４题，公共事业管理相关专业２０题，其他相关专业题仍在设计中）初步成形：（１）５５道普适性信息素养测试题目中（如表１）体现评估标准１的为１７题，占总题数的２８％；标准２的为１１题，占１８％；标准３的为２０题，占３

4、３％；标准５的为１３题，占２１％。某些选题如第３、１０、１２、５３、３５、５４题同时体现了对两个或两个以上标准的考核。（２）ＩＬＴ－Ｓ项目对其测试标准的权重分布相对于初始ＩＬＴ模型有局部调整，主要体现在，ＩＬＴ测试模型中，针对标准２、３的测试权重设计较高，均为３２％，而ＩＬＴ－Ｓ模型中，适当降低了对高年级学生信息获取能力的评估比重（从３２％降低为１８％），继而提高对其信息认知能力的测试比重（从２０％提升至２８％），这是因为，高年级毕业生经过数年的信息素养培训和实践，检索技能均已达到一定水平，对其信息素养的评估重点也应从技术层面转移至认知层面和更广阔

5、的经济、法律和社会范畴。（３）５４道专业性信息素养测试题与５５道普适性测试题的有机结合使得该测试综合性和专业性兼具，进而实现对毕业生信息素养的综合评估和有效判定。2ＵＷ信息素养评估项目的启示2.1构建联盟，实现多方通力合作和优势互补ＡＣＲＬ的美国高等教育信息素养能力标准指出，教师、图书馆员或其他专家学者相互间的讨论和协作对系统评估标准的制定、全面信息素养教育方案的形成有着至关重要的作用和意义［１］，ＩＬＴ操作手册中也有对多方力量协作的强调，而全美信息论坛ＮＦＩＬ的成功实践更是各组织、社团间通力合作的结果，这是一个广泛的联盟，它在信息素养运动中起到了

6、“先锋”作用。如何借鉴ＩＬＴ－Ｓ项目的成功合作模式，建立高校校园内广泛的信息素养联盟，团结一切可团结的力量，调动一切可利用的资源，发挥其先锋模范作用，是今后国内信息素养评估工作的重点。2.2明晰分工，确认各方合作者职责ＩＬＴ－Ｓ项目组通过经验借鉴和优势分析，建立了包含图书馆员、评估分析师和专业学术人员的合作联盟组，在优势互补的基础上对这三组成员的项目职责进行了较为明晰的划分：（１）图书馆员的协调和联络作用。不可否认，信息时代、知识社会中的图书馆员具备一定的专业优势和信息素养优势。首先，在信息素养的认知和信息检索能力方面，图书馆员的综合能力水平较高，

7、可为项目组提供总体轮廓上的信息素养知识概要和检索技巧考核内容；其次，图书馆员更加熟悉ＡＣＲＬ的信息素养评估标准，对标准的理解、掌握和运用达到一定水平，能够更快地将其与ＩＬＴ－Ｓ项目相结合，进行测试设计；最后，由于其在历届ＩＬＴ评估中担任的组织、协调角色使得图书馆员成为ＩＬＴ－Ｓ项目主导力量的不二人选。（２）评估分析师的作用和分工：①提供信息素养评估测试发展的最佳实践；辅助图书馆员和教授进行专业内容领域的评估开发；③进行测试标准的精确性、正确性（信度与效度）等心理计量特质的分析；④协调普适性考核指标和专业性考核内容的制定。具体来说，评估分析师将与四名

8、负责核心评估项目编纂的图书馆员合作设计出最初的５５个客观测试题，确认这５５道题能够集中反映ＡＣＲＬ１、２、３、５项的考核标