高校图书馆大学生信息素养研究

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1、高校图书馆大学生信息素养研究1信息素质的概念1.1信息素质的概念信息素质（InformationLiteracy，IL）又被称为信息素养，是在1974年，由美国信息产业协会（Informa-tionIndustryAssociation，IIA）会长PaulZurkowski首次提出。当时他对信息素质下的定义是：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。随着时代的发展，研究者对此进一步解释为：作为具有信息素质的人，必须具有一种能够充分认识到何时需要信息，并有能力有效的发现、检索、评价和利用所需要的信息，解决当前存在的问题的能力。信息素质是现代人才的必备条件之一。198

2、9年，美国图书馆协会(ALA)发表的信息素质研究报告指出，具备信息素质的人，是能够敏锐地察觉信息需求，并能够进行相应的信息检索、评估以及有效利用所需信息的人。1.2信息素质的内涵信息素质的内涵主要包括三个方面：信息意识、信息能力和信息道德。信息意识是指对社会产生的各种理论、观点、事物等从情报角度的理解、感受和评价能力；信息能力是指信息技能，包括确定信息需求的时机，选择信息源并高效获取信息、处理评估信息、有效利用信息的能力；信息道德是指在信息活动中应遵循的道德规范，如保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息等。2信息素质教育的分类信息素质教育(InformationIndustryIn

3、struction，ILI)是指培养受教育者在表达和认识信息需求，获取、加工、利用及交流信息等多方面的知识和技能，并逐渐培养起与此相适应的信息社会的信息观念、意识、道德和情感。高校的信息素质教育按照读者的知识结构可以分为三个层次：基础信息素质教育、通用信息素质教育和专业信息素质教育[1]。2.1基础信息素质教育基础信息素质教育指基础信息应用技能和图书馆应用技能的教育，即针对高校低年级新生，介绍图书情报、信息技术的基本概念、知识，和图书馆的馆藏分类、功能划分等。基础信息素质教育也被称为是面向新生开展的信息素质教育的“导向阶段”或“启蒙阶段”，侧重于信息检索知识的扫盲。2.2通用信息素质

4、教育通用信息素质教育指涉及日常生活问题和一般学术问题的信息检索、评价能力。主要包括：了解信息源的不同种类及其特点并根据具体需求选择合适的信息源，使用正确的检索方法及策略，对获得的信息做出评价，通过交流、组织与整合信息完成具体任务并懂得如何合理高效地利用信息。通用信息素质教育也被称为是面向二、三年级学生开展的信息素质教育的“入门阶段”，要求教育内容设计详细、内容丰富，包括各种载体、各种类型信息资源的检索与利用以及各种教学案例的示范。2.3专业信息素质教育专业信息素质教育也被称为学科信息素质教育，它是基于学科的专门信息素质教育。主要包括：了解某一学科领域内信息的范畴、类型、常用的信息资源

5、，对本学科文献的内容做出有效的评价并对其中的举证做出判断，能够完成本学科专业学术论文的撰写等。专业信息素质教育也被称为是面向高年级本科生、研究生和未受过信息检索与利用知识系统培训的教师所开展的信息素质教育的“高级阶段”，侧重于研究型的信息检索、信息分析，例如论文开题、课题立项、成果鉴定等检索利用等。信息素质的层次性和其内涵的丰富性，决定了信息素质的提高是一个循序渐进的过程，因此，高校图书馆在进行信息素质教育过程中，必须针对不同的教育对象制定不同的教育策略。3美国的信息素质教育现状国外的信息素质教育中，以美国发展最早，也是当前信息素养教育体系最为完善，效果最好的国家，他们的成功经验对中

6、国的信息素养教育具有一定的参考指导意义。早在1974年，在提出信息素质概念的同时，Paul也指出美国在未来十年内信息素养教育的发展目标。这一目标很快受到美国教育界和图书馆界的普遍重视。1987年，美国图书馆协会（ALA）成立了信息素质教育委员会，其目的是：明确信息素质在学生学习、终身教育和成为一个良好公民过程中的作用，设计在正式或非正式学习环境下信息素质教育的模型，并确定继续教育和教育培养的发展方向。1989年，美国图书馆协会成立了国家信息素质教育论坛，并制定了信息素质标准。1998年，美国图书馆协会下设的美国学校图书馆员协会(AASL)和美国教育传播与技术协会(AECT)出版了K—

7、l2学生信息素养标准，制定了中学生九大信息素养标准。2000年，美国图书馆协会下设的美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定了美国高等教育信息素养能力标准。在信息素质教育的模式上，美国一些高等教育、图书馆、网络信息技术等组织都倡导把信息素质教育融合到普通课程教育计划中去，把培养学生的信息评价能力作为现代教学的目标之一。图书馆方面，美国大学与研究型图书馆协会于1995年成立了教学新方向联盟讨论组，这个讨论组的目的是制定联合策略来面对现代信息技术对教学方法所产