创设情境培养学习兴趣的探索.doc

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1、创设情境培养学习兴趣的探索学习兴趣是学习活动的强化剂，他在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。好奇心强、求知欲旺是学生的一个重要心理特征，教师就要善于运用新颖有趣的教学方法，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中来，要经常设置一些带有悬念性的问题，唤起学生心理效应，这样方可激发学生的学习动机和兴趣，使其积极感知学习对象，增强记忆力，稳定注意力，丰富想象力，使思维处于激活状态。我们在教学实践中探索总结出，培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动，与教学中的情境创设是分不开的。首先创设“问题的情境“以疑激趣“创设问题情境“主要指设

2、疑，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种”不协调即矛盾冲突，把学生引入一种与问题有关情境的过程，即不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要设疑，把需要解决的问题有意识地巧妙地寓于学生实际的知识基础之中，在心理上造成一种悬念，凝聚他们的注意、记忆、思维在一起，以达到智力活动的最佳状态。设计的问题要具体有趣，富于启发性并有适当的难度。“学起于思，思源于疑”。学生如果有疑问，就会引起悬念，就会使心理上感到困惑，产生认识冲突，进而拨动思维之弦；而且设疑最易于激发学生的好奇心和学习兴趣，使其升华为求知欲，把

3、“教”的主观愿望，转化为学生渴望“学”的内在需要。其次创设“快乐的情境”乐中生趣激发学生的学习兴趣，教师还要善于从教材出发，揭示学科本身的丰富性、生动性。如数学学科的定理、公式、法则都具有严谨、抽象的特点，这是因为它们都经过大量的实验、观察、分析、演绎、抽象出来的。这种严谨性、抽象性、概括性往往掩盖了科学本身的丰富多彩和生动形象性。教师在教学中不仅在上课伊始要创设情境，激发学生的学习兴趣，引领其主动参与，而且还应在整个过程中想方设法不断进行情境创设，使学生经常处于渴求的情境之中，从而始终保持积极的态度和情绪。值得关注的是在每次

4、学习活动结束时，教师还应尽量设法在学生心理上留点余味，致使学生产生“课已完而趣未尽”的向往感，以此激发学生探索、追求新知识的欲望。创设“和谐的情境”以情激趣首先，教师要进入角色，以情动情。老师要以自己对科学的兴趣、热爱以及对教学认真负责的态度和较高的教学水平，唤起学生的共鸣，把学生的思维、想象推向一个新的境地。其次，老师对教材必须熟记于心，将其内化为自己的东西。教学不是客观地传授知识，而是真心实意地表露教师的立场、观点、方法，从而感染学生，给他们以信念。再次，要使课堂教学成为情感的双向交流的对象。课堂教学过程不仅是师生间的信息

5、交流，而且是师生间的感情交流。课堂上教师应通过自己的意识信号，输送无声的信息。老师满腔热情的启发、诱导、帮助学生，可使学生增强学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好的学习态度亦给老师以精神慰藉而使教学更富有激情。如此双向情感交流、反馈，师生间就会逐渐形成融洽、默契、宽容和谐的心理环境，学生也就敢于接近老师，并在愉悦中学到知识。最后教师还要以理育情。知情是相通的，有所知才能有所感，2有所感才能更深刻地理解知识。因此，知识越丰富，理解越深刻，情感也应越深厚。要调动学生的情感，必须创造课堂民主气氛，使师生关系自然和谐。老师与学生的关系

6、必须是平等、互助的。老师既是长者，又是学生的知心朋友。老师在课堂上要充分发挥民主，使学生有话敢说，有问敢提，不感到紧张和压抑。创设“和谐的情境”，还表现在老师必须重视评价。学生需要老师的评价，他们能从中感受到老师的尊重、关心、公平与否；教师也要接受同学的批评，敢于承认自己的错误，勇于改正自己的缺点，这样才能建立教师的威信和师生之间的感情，使学生对老师更加亲近。创设“期望的情境”以爱激趣期待是一种教学智慧，老师应该关爱暂时后进的学生。造成学生成绩差的原因尽管很多，但有一点可以肯定，并不完全是智力上的原因，而是由情感、意志等非智力

7、因素造成的。一些老师对待成绩好和成绩差的学生感情上的强烈反差，伤害了差生自尊心，在师生间筑起一堵墙，造成情感上的隔阂。使这些学生越学越觉得苦恼，越学包袱越重，越学成绩越差。老师应该正确对待成绩差的学生，努力创设“期望的情境”，对每一个学生的进步抱有信心，并都寄予无私的爱和极大的希望，同时还要给差生传授科学的学习方法，不断地创造成功的机会，使学生对学业有成功感。老师应给差生更多的照顾，如为他们设计一些坡度较小的问题，布置一些内容较简单数量较少的作业，让他们有较多的练习机会。对他们在学业上获得的点滴成功要及时给予表扬和鼓励，帮助差

8、生总结出成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，从而激发差生对新的更大的目标追求。这样，差生在老师的及时帮助指导下，就会取得一次又一次的成功，从中体验到成功的欢乐，尝到成功的甜头，精神上得到安慰和满足的需要。教师积极的创设学习兴趣的情境，构建一个优化、高效的课堂结构，恰当地