口语交际课教学设计

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1、口语交际课教学设计　　　　　口语交际课《小小导游员》教学设计福建省福清城关小学　陈玮　　〔设计理念〕　　精心创设情境，为口语教学构建必要的环境与氛围，这是口语交际教学是否有效的关键举措；口语交际的核心是"交际"，应努力实现交际的多向互动、沟通，为口语交际的实效提供保障；口语交际要引导学生向生活投去独特的视角，对家乡名胜、景点的风光进行自由的描述，使之言语富有真情实感、充满个性，从而不断提高他们口语交际的能力。　　〔教学目标〕　　1、通过查阅家乡的风景或名胜的有关资料，培养查阅资料的能力。　　2、在做小导游员的过程

2、中，培养学生爱家乡、热爱大自然的感情，培养学生的小组协作精神。　　3、培养学生说话按顺序、说出事物特点的能力。做到说话时大大方方，有礼貌；听话时要认真，有不懂的问题提问。　　〔教学准备〕　　学生准备：查阅有关家乡的风景、名胜的图片，文字资料。　　教师准备：多媒体课件。　　〔教学流程〕　　一、谜语激趣，引入课题。　　1、这节课我们先猜个谜语：有这么一个好地方。山自永福里，水自清源里。它山青水秀，人杰地灵，素有"融城"之称。你们知道它是哪儿吗？对，它就是咱们美丽的福清。　　2、小结过渡。　　二、多媒体展示画面，感知福

3、清美，概述景物特点。　　（师展示福清风光图片）你们认识这些地方吗？（生辨认）（咱们福清还有哪些好去处？）　　刚才的画面中你印象最深的是哪个景点，它在什么地方，有什么特点？你能用两三句话概括说说。（生描述）　　三、创设情境提出当"小导游"的任务。　　学习以"导游员"的身份有礼貌接待客人，致欢迎词。　　四、漫游"心语林"--启发示范，尝试表达。　　1、师生共议口语交际要求，汇报交流。　　怎样才能当好小小导游员？　　（板书：导游口气、按顺序、抓特点、有感情）　　2、学生推荐同学上台试说一处景点，之后进行质疑、评议、补充

4、，提出修改意见。　　五、畅游"采集林"--小组练说，主动参与。　　分小组自由组成"旅游团"，并给"旅游团"命名，小组内选定一处景点，借助课外收集的有关图片、文字资料，充分展示，互说互评。教师巡回检查，进行个别指导，特别是对那些在语言表达、交际上有困难或障碍的学生，让小组长组员加以帮助，确保每一个学生都有效地参与交际。　　六、放歌"快活林"--交往互动，反馈评价。　　1、向游人介绍家乡的什么风景、名胜。注意说出风景名胜的特点；大家仔细听，看有没有介绍出这个风景、名胜的特点。小组推荐代表汇报展示，争当"小小导游员"。

5、　　2、引导学生评议："导游员"的导游工作做得怎样？"游客"怎样？（引导学生围绕本次口语交际的要求评议）。学生自由交流、评价。　　3、组织学生评出自己最喜欢的"导游小组"、"导游先生"、"星级旅行社"。　　七、总结升华，延伸课外。　　1、把口语交际课自己推荐导游某处景点的话写成稿件，准备办一期"我说福清美"的墙报。　　2、自由选择喜欢的景点，选择喜欢的导游员，组成旅游团，进行"游览"。　　〔板书设计〕　　　　小　　　　导游的口气　　　　　小　　　　按顺序　　　　　导　　　　抓特点　　　　　游　　　　有感情　　　　

6、　　员　　　　　　　　　　　　自主评说　双向互动--口语交际课《小小导游员》教学说明　　这次口语交际课《小小导游员》要实现的目标是：通过查阅家乡的风景或名胜的有关资料，培养查阅资料的能力；在做小导游的过程中，培养学生爱家乡、爱自然的感情，培养学生的合作精神；培养学生说话有顺序、说出事物特点的能力，做到说话时大大方方，有礼貌，听话时认真，有不懂的问题提问。口语交际课内容贴近学生的生活，适合学生的特点，学生感到有话可说，可以激发他们与人交流、沟通的欲望；其训练要求也较以前有较大的提高。充分利用这次训练，调动全体学生的

7、参与意识，培养学生的创新思维，提高学生的口语交际能力和社会活动能力。　　一、创设情境，营造自主参与的交际氛围　　心理学研究表明：人的发展是在与环境互动中实现的。环境是学生发展的载体。互动（主要是活动）是发展的途径。对小学生口语交际来说，环境和活动是自由表达、评议的源泉，是产生思想感情的渠道。言为心声，如果学生感到交往互动是生活中一次现实的言语交际，是生活的需要，必将无拘无束，大胆地进行口语交际。课堂上教师创设"为客人当小导游员"的生活活动情境，并设计了丰富多彩的活动环境（"心语林"、"采集林"、"快活林"环节）。

8、让学生感到有充实的生活素材，有丰富的角色情感体验，从而产生当一名"小小导游员"表达欲望和创作激情。这样有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生自主参与口语交际的积极性。　　二、自主评说，创造双向互动的交际环境　　《语文课程标准》明确指出："口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"可以说，双向互动性是口语交际