谈校长在教师专业成长中角色定位

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1、谈校长在教师专业成长中角色定位10学校是育人的专业机构，教师是育人的专业人才，校长是对学校育人工作总体负有专业责任的领导者，三者鱼水相依、肝胆相照，共同谱写着学校发展的新蓝图。在教育改革洪流中，校长如何科学掌控一所学校的走向，引领教师共同体奔赴教改第一线，事关学校的生存大计与数十名教师的职业前景。当今时代需要的是富有专业睿智的校长，是能够驾驭一所学校命运的校长，他必须像时任盘锦市实验中学的魏书生校长、现任杜郎口中学的朱其升校长一样具备一种让一所学校迅速崛起、绝境逢生的专业掌控力。在这一特殊的教育情势下，能否选好学校

2、腾飞的“抓手”，找准学校发展的“杠杆点”，直接考验着校长的专业水准。基于多年的学校管理经验，笔者认为，作为一名职业校长，他必须时刻牢记：教师是学校教学质量的第一“增长极”，只有牢牢抓住了教师专业成长这根“主藤”，校长才可能确保学校的综合实力持续攀升，确保全体“校园人”拥有一个更加辉煌的发展前景。学校发展首先是教师发展，学校成长首先是教师专业成长，每一所基础教育学校同时也是一所教师专业发展学校，它兼有育人与育师的双重功能。在这一理念支撑下，“通过发展教师来发展学校”成了现代校长治校的核心理念，校长在教师专业成长中的角

3、色定位问题研究就显得迫切关键。可以说，对该问题的探讨结论可能会成为校长职业角色形成与重构的理论奠基。作为一名校长，笔者认为，促使教师专业成长是一切学校治理工作的内核和目标，校长在教师专业成长中应主动扮演好引领者、促进者、引导者与支持者的四重角色，该角色定位的顺利实现与执著坚守是校长构筑有力、有效、有为的学校治理模式的坚实支撑。一、指路：校长作为教师专业成长的引领者10苏霍姆林斯基说过：学校的领导首先是教育思想的领导。换言之，作为学校精神的掌舵者――校长主要掌控的不是学校政治方向的“舵”，不是学校经济开支的“舵”，不

4、是学校校园建设的“舵”，而是学校教师的教育思想走向之“舵”。诚然，基础教育学校推行的校长负责制，校长集学校的财权、事权、人(事)权于一身，肩负着学校对外的法定代理者身份，可谓责任重大。但校长必须清楚：这些权力中的相当一部分是应该下放给下属专业人员或中层领导的，譬如让办公室主任专事学校人员的选聘考核工作，让各职能部门专事各个领域的管理事务等等，毕竟通过逐级“放权”学校才能实现专业化管理，基层工作活力才可能出现，这是一个人人皆知的管理学原理。放权之后，校长只需在这些权力运行中做好当监管人即可，而且这些权力本来就不属于校

5、长应该直接掌管的权力。对校长而言，最需要他直接插手的人与事一定是事关学校发展大局的事，是能够决定学校命运的事，是能够扩充学校办学的实力与潜力的人，这就是教师专业发展工作。教师是学校的第一资源，是最具有伸缩度、能动性与爆发力的学校办学要素，故教师专业发展就是积聚学校发展潜力、扩充学校办学实力的大事，教师就是校长应该主抓和统领的对象。作为学校的领导者，校长“领”的就是全体教师组成的专业共同体，就是学校的教育灵魂，“导”的就是全校的主流教育思想，就是教师的专业成长进程。通过教育思想的统领来“领导”教师，经由对教师的专业统

6、领来“领导”学生，这就是当代校长应该当承负的主责，是校长实现专业化治校的思路10在学校中，每一个教师都是“校园人”，校长就是这群“校园人”的首脑。校长的基本角色是教师而非领导，“领导”只是在校长是教师共同体内“平等中的首席”这一意义上而言的。在这个共同体中，尽管校长具有权力上的优势，但如若离开了其内行、卓异的教育教学修养的支持，这种权力优势极有可能被大打折扣，甚至会蜕变为教师嘲弄的笑柄而已。行政权力需要专业权力的辅佐，校长对教师共同体的领导力就等于行政权力与专业权力间的乘积，这就是专业共同体中的游戏规则，没有人能够

7、改变它。因此，校长作为教师专业成长的引领者角色不知是学校发展的需要，更是其胜任校长角色的需要。校长要实现对教师专业共同体的专业统领，它必须具备先进的教育理念、满腔的教育情怀和高超的教育艺术，必须把专业学习、专业研修、专业对话视为自己教育生活的主旋律，否则，他随时都有可能在与教师的专业竞技中败下阵来。因此，校长要促进学校教师专业共同体的发展，他必须用坚定的教育信念来引导教师确立专业成长的信心，用深邃的教育眼光来引导教师专业成长目标的形成，用宽广的教育视野来拓宽教师的专业成长领域，用精湛的教育艺能来范导教师的专业成长进

8、程，不断提升自己在教师专业共同体中的认可度与专业影响力，真正成为教师专业共同体的精神领袖二、助力：校长作为教师专业成长的促进者所谓“助力”，其具体内涵有三个：激发教师专业成长的潜力、激起教师专业成长的内力、激励教师专业成长的意志力。校长要通过对这三个“力臂”的牵引与干预来发挥助跑、助长教师专业成长的角色功能10首先，教师专业成长的关键是专业潜力的激活与培育，