邓彤-微型化写作课程设计及案例分析

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1、微型化写作课程设计原理及案例分析上海市黄浦教育学院邓彤2014.10.30报告提要A.基本原理B.案例分析C.实践运用A、基本原理前言：常见写作教学样式写作目标：虚实结合写景物一、导入新课描写景物时，同学们总感到自己的作文那么单薄。怎样让我们的文章不单薄呢？老师送同学们一条“锦囊妙计”。二、经典重温1、引用毛泽东《沁园春·雪》上阕，学生朗读并完成体验与交流：2、阅读《江南的雪》选段，完成体验与交流：三、技巧提炼⑴什么是实写？什么是虚写？什么是虚实结合?⑵虚实结合会产生怎样的表达效果？⑶【补充范文】虚实是如何

2、结合的？雪从正月十一下起。刚一开始，雪肆无忌惮如同撒盐般落在广袤的大地上，同时也不停地侧敲着人们的房子，窗户和雨伞，发出吱吱的声音，清脆而幽雅。走在路上的我，感觉这声音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我带入了那个远逝的梦幻般的童真年代，在大山里小溪边，我和小伙伴们正在聆听叮叮当当的泉水声。四、开始写作1.体会韩愈《春雪》的意境，将诗歌接着改写成一段写景的文字。2.以“月光下的大海”为题，发挥想象，用优美的语言描写月光下大海的美丽，表达你的喜爱赞美之情。【写后修改】⑴你的文章所描写的景物特点突出吗？⑵你是否运用了虚

3、实结合的写作方法？用波浪线画出虚写的语句，并用简洁的文字说说其表达效果。⑶你运用了哪些修辞手法？⑷文章表达了你怎样的思想感情？一.我国写作课程取向之分析一、反复训练、熟能生巧针对问题：少实践；不足：暗里摸索二、丰富生活、观察思考针对问题：少阅历；不足：囿于外围三、建立体系、传授技巧针对问题：少知识；不足：TBU知识(Truebutunuseful)二、我国写作教学现状之分析（一）教学方式1.写前指导——牧童遥指杏花村2.写中教学——四顾茫然意踟蹰3.写后讲评——点水蜻蜓款款飞（二）教学效果1.“三无产品”：

4、无招、无物、无效2.被悬置的写作教学：师生共同放弃我国写作教学的基本特点1.以应试教育为主的模式操作2.以偶发顿悟为主的自由写作前者使学生缺失灵性后者使学生缺乏指导中小学写作就在这两种模式中摇摆挣扎，这是写作教学难以走出困境的根源之一。三、理想的写作课程与教学样式1.课程观、教学观、知识观（超市隐喻、金表隐喻：基于需求、任务情境——融汇知识于具体任务中）2.写作课程与教学基本特征学生学习特征：局部缺失&整体空白？写作知识结构：系统严密&松散组织？实践活动特征：解释问题&解决问题？微学习与微课程2004年，微

5、型学习(Microleaning)正式被提出。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯提出新的“微课程（Microlecture）”概念，运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为载体，为满足微学习而建构起的课程。“微”即微小、碎片化：它符合学生习惯，一次只学一点。每一个微型学习单元各自独立，学生可以根据自己的需要随机学习。片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会，能够有效促进学生的学习。写作学习属于微型学习1.从学习者角度看，写作学习只需学有用的几招：写作学习绝非零起点。玻尔

6、研究表明：即便是写作技能很差的学生，写作时也会运用若干有效的写作策略。教学生学习写作只需教需要的若干关键知识，不必也不可能教系统知识。2.从学习内容角度看，只能选有效的部分知识：范文学习经常无效就在于学习内容过于庞杂；一篇范文几乎涵盖所有写作知识因此无法学习。利用范文必须聚焦一点才有针对性。四、几点基本判断1.学生在开始写作之前，已具备或多或少的写作知识与技能；2.学生写作学习过程中的问题，不是知识技能的整体缺失，而是局部的不足或缺损；只需改进一处关键性不足，即可有效提升学生写作能力；3.提升写作能力不是一

7、蹴而就的过程，需逐步完善提升；每一次写作教学，应致力于改进学生一个关键性困难。4.写作课程与教学的可行之路：了解学生学习困难，依据困难确定针对性矫治方案。五、微型化写作课程之基本特征1.细化分解学生写作问题，有针对性地对学生写作问题进行有效干预。2.根据学生具体写作困难，提供恰当的针对性的写作知识。3.设置具体情境，将有效写作知识融汇于写作任务之中。4.为学生学习写作提供学习支援。图示写作学情写作学习目标写作学习任务写作学习支架设计任务达成目标微型课程以某一学习主题为核心组织相关活动。将脱离社会的学习活动回

8、归到真实生活，将孤立的知识回归到真实生活中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式。课时短，教学材料小，具有灵活性。不只是让学生提取知识，还鼓励学生运用知识，在活动过程中，既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。【美国写作任务课例——如何写建议：总统智囊任务，为总统制定政策提供依据】镶嵌知识于活动之中把去情境的知识情境化、项目化，紧密结合核心知识点设计真实情境的微型活动项目。在活动中掌握知识；