教育案例李彤

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1、教育案例：“玩具是我们的朋友”孩子们正在区域活动游戏，彤彤和靖怡俩个女孩子把娃娃家的玩具撒了一地，还在脚底下踩来踩去，不一会儿，她们又因为抢着抱娃娃而把娃娃的衣服扯掉了；浩然选择了益智区的拼图，没拼几下就不玩儿了，然后把散乱的拼图丢在桌子上，就去拿别的玩具了；刘博军把积木都翻在了地上。开学不到一个星期，班里本来漂亮新颖的玩具出现了许多损坏的现象，尤其是刘博军、浩然等几个活泼调皮的孩子，经常在玩儿玩具时出现不爱护玩具的现象。老师反复提醒他们要爱护玩具，可是收效甚微，孩子们仍然乐此不疲的进行着“破坏”。分析与反思：玩具是孩子们的亲密伙伴，幼儿的一日生活都离不

2、开玩具的陪伴。但小班幼儿由于年龄较小，还没有形成规则意识，不懂得应该怎样正确玩儿玩具，因此常常会出现乱丢乱放玩具、争抢玩具、损坏玩具等不爱护玩具的现象。那么，如何才能引导幼儿爱护玩具、会正确玩玩具呢？我想，如果仅仅是教师的口头提醒或强制命令，并不能很好地解决问题。应该调动幼儿的内在因素，让他们在积极主动地探索和实践中，逐渐体验和理解良好的行为习惯，从而能主动、自觉、自愿的调整自己的行为。为此，我们班开展了“玩具是我们的朋友”主题活动。首先，我们把一些破损的玩具放在展示台上，告诉幼儿玩具宝宝哭了，请大家一起找原因。孩子们纷纷回答道：“因为小朋友们不爱护玩具

3、宝宝。”“有的小朋友把玩具宝宝掉地上了也不捡。”“有一次我看见王皓和赵媛媛抢那个机器人，把它的胳膊都给拽掉了，它多疼呀！”……通过找原因孩子们能初步意识到不爱护玩具宝宝，玩具宝宝就会很伤心。接着，我们又将幼儿玩儿玩具时的一些照片贴在墙上，继续引导幼儿讨论“哪些做法是正确的，哪些做法是不正确的？”对于正确的做法，请幼儿在照片后面贴上一个笑脸；而不正确的做法就贴一个哭脸。这样一来就更加强化了幼儿对良好行为的认识。在此基础上，我们又开展了，怎样让玩具宝宝笑起来？的活动，教师用拟人化的口吻告诉幼儿：玩具宝宝和小朋友一样，都有自己的家，如果玩儿完玩具不把它送回家的

4、话，玩具宝宝会很难过的。为了帮助幼儿把玩具正确归位，我们制作了简单形象的标记，引导幼儿了解：玩具宝宝要回到和它身上有相同标记的“家”里，不能走错“家”。然后我们请幼儿自己想办法，制定玩儿玩具的规则。在多次的讨论之后，孩子们制定出了非常合理的规则，如：每次只能拿一种玩具、要轻拿轻放玩具、不能争抢玩具、玩具掉地上要马上捡起来、玩儿完的玩具要送回家等。我们帮助幼儿以图片或照片的形式将规则提示布置在墙饰中，让孩子们随时都能看见，并且每天都由一名幼儿当小小检查员，检查大家是否能遵守规则，对不正确的行为及时纠正。通过幼儿的主动参与，幼儿对规则的理解和记忆更加深刻了，

5、不仅自己懂得遵守规则，还会互相提醒不要损坏玩具，不然玩具宝宝该哭了。最后，还要争取家长的积极配合。任何习惯的养成都不是一朝一夕的事，要想让孩子会正确玩儿玩具、懂得爱护玩具，光靠幼儿园的环境熏陶是不够的，应该注重保持幼儿园教育与家庭教育的一致性。因此我们利用家长园地与家长进行沟通，请家长与老师配合，在家也要为孩子制定玩儿玩具的规则，培养幼儿良好的行为习惯，这次活动也得到了家长的大力支持。此外，教师的言传身教对幼儿的影响是不容忽视的，因此我们和家长达成共识：作为成人要以身作则，注意自己的言行，为孩子树立一个好榜样，这才有助于良好行为习惯的养成。渐渐的，孩子们

6、玩儿玩具时的行为习惯有了很明显的改进：玩具掉在地上马上就捡起来；能主动将玩儿过的玩具宝宝送回家；能轻拿轻放玩具；争抢玩具的现象也很少出现了……通过这次活动，我们更加明确了，要想取得好的教育效果，就必须让幼儿主动地参与进来，真正做到以儿童为中心，使孩子从被动变为主动，在不断强化的基础上，将良好的行为习惯慢慢内化为自觉的行为，这比教师提出要求强硬地让幼儿执行要有效的多。我们希望每一个常规不是孩子的束缚，而是孩子在集体环境中形成的自觉行为，最终为幼儿良好发展打下坚实的基础。教育案例：“玩具是我们的朋友”和顺幼儿园张雪