过程性评价的理念与方法.doc

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1、过程性评价的理念与方法摘要：过程性评价（processassessment）是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前，人们对过程性评价的认识还存在误区，笔者从过程哲学与学习心理学两个不同的视角，就过程性评价的起源、特征、分类等展开论述，并就实践中的过程性评价的方式和工具进行分析。关键词：过程性评价；理念溯源；实践探索Abstract:Processassessmentisanassessmentparadigmoriginatedfrom1980s.Itiscloselyrelatedwithboththe

2、ideasofprocessphilosophyandtheresearchoflearningpsychology.Atpresent,thereexistssomemisunderstandingaboutprocessassessment.Theauthorwillgivesomecommentsontheorigin,characteristicsandclassificationofprocessassessmentsfromthedifferentviewsofprocessphilosophyandlearningpsychology,togetherwiththecomm

3、entsonthepracticalcasesofprocessassessment.Keywords:processassessment;philosophyrecalling;practicalexploration一、过程性评价的理念和特征有学者认为，有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个有机体可以转化为另一个有机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。［1］现实世界就是一个过程，过程是由一系列事件组成的，事物的本质通过这些事件表现出来。杜威则在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。他指出，生活、生

4、长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。其实，他的教育无目的，并非绝对意义上的无目的，而是指教育无预设的目的。因为教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。在教育的理想状态中，“教育随时都是自己的报酬”。［2］这里他所强调的，是教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者。其实质，是强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就是教育所应得的“报酬”。英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无

5、需通过教育的结果来加以证明。这类活动有固有的完美标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价。［3］上述各种观点的视角不同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定。从20世纪70年代起，瑞典人马顿（Marton）与塞里欧（Saljo）开始研究学生的学习方式。在他们之后，还有英国人恩特韦斯特尔（Entwistle）和澳大利亚人比格斯（Biggs）的相关研究。比格斯通过研究发现，学生的学习方式（learningapproach）与学习动机、学习策略紧密相关：学习动机决定学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的总体目标。进一步研究发现，学生通常表现出来的学习方式主要有三种，即：表层式学习方

6、式（surfaceapproach）、深层式学习方式（deepapproach）和成就式学习方式（achievingapproach）。［4］（149）6表层式学习方式是基于外部动机的。在这种情况下，学生学习是为了实现其他目的，而不是出于认知兴趣。学习成为一种在失败与不过于劳累之间的平衡活动，而且通常与量化的学习观相联系。适当的学习策略就是尽可能地发现最重要的话题并精确地再现它们。当学生面临其他任务时，他们就可能将学习任务当做必须执行的一项命令。他们会将学习视为一种可以分开来的一系列亚任务（sub-tasks）而不是一个整体。表层式学习直接采用表层式编码。深层式学习方式则是基于内部动机的

7、，其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。这样的学习是基于任务的，于是学习者会将任务与总体编码、与个人对文本意义的理解联系起来，将任务理论化、系统化并形成假设。深层式学习往往包含或者导致复杂的、情意的满足，而这样的满足也是非常重要的学习结果。而表层式学习常常使得学生厌恶学习，他们成天担心自己的成绩并为所花费的时间而懊恼。成就式学习方式是基于成就动机的。采取成就式学习方式的学生会考虑如何充分地利用时间与空间，这种学习策略被视