过程性评价和质性评价方法

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1、过程性评价和质性评价方法高凌飚2007年10月30日Email:gaolb@scnu.edu.cn课程与教学评价专题讲座七过程行评价的概念过程性评价的内容和方式过程性评价的优势和局限过程性评价的特点和问题过程行评价的概念过程性评价的概念过程指的是什么？心理学意义上的学习过程过程性评价是一种“及时、即地”的评价（李建平2002）评价的是学生的“学习过程”（王秋红2002）；积极意义：关注学习过程提高元认知水平质疑点：评价标准如何确定？过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？对学习过程的诊断是否等于评价？负面影响：误认为学习效果没有学习过程重要，强调形式化、规范化的“学习

2、过程”质性评价的过程过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价（张兴华2002）；“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”。（彭广森、崇敬红2003）积极意义导向对非智力因素的重视重视质性评价方法质疑点非智力因素如何表现？负面影响将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来将学习效果的评价排斥在过程性评价之外忽视智力因素的评价教学诊断、调节的过程过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。（朱德金，宋乃庆1998）积极意义导向掌握学习重视阶段

3、性的学习成果表现质疑点与形成性评价有什么不同？以教为主？还是一学为主？负面影响把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价评价是什么？价值判断与成绩认定20世纪20年代开始，关键在于确认目标和表现的吻合程度反思与问题诊断20世纪40年代左右，掌握学习学习质量的了解20世纪80年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观可持续的过程评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。过程性评价—在加深对评价的认识过程中发展起来的

4、概念我们认为，作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。侠义地说，过程行评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非

5、智力因素所进行的评价。它主要通过非考试测验的手段来完成。过程性评价与形成性评价在理念上的区别形成性评价过程性评价价值取向：目标取向评价方法：量化为主评价功能：注重诊断作用评价主体－教师为主体，学生为对象评价中的互动：简单的测验－反馈过程过程与目标并重动机态度、过程和效果三位一体质、量并重，以质为主重学习质量、回流导向和学会评价多元，以学生为主评价内容：知识和技能主客体间多向交流与互动单纯纸笔的评价只能考查到学生学习中范围比较狭隘、层次比较低的方面。学习不仅要关注结果，也要关注过程，因为许多东西是通过学习过程的体验和感悟得到的，是难以用终结性的测验来检查的。对学习的质量做出全面的判

6、断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。为什么要进行过程性评价？过程性评价的内容和方式过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素学习方式什么是学习方式形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略→效果由于所涉及的

7、动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。过程性评价的内容1反映学生智能发展的过程性成果无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。过程性评价的内容2与学习密切相关的非智力因素对学习任务的兴趣和意向透过学习过程反映出来的情感和态度过程性评价的内容3谁来评？—过程性