新课程评价的理念与方法.doc

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1、新课程评价的理念与方法第一讲课程评价概论一、课程评价及其相关概念（一）课程评价概念解析1、课程评价的由来和形成时期第一个时期是测验和测量时期；第二个时期是描述时期；第三个时期是判断时期；第四个时期是建构时期。2、课程评价的概念狭义的课程评价特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程；广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。（二）课程评价

2、的分类1、课程产品评价和课程方案评价课程产品评价是指对课程的有形产品作出评价；课程方案评价是指对处于实施运作状态的课程做评价，注重对课程与其所处环境条件的交互作用的分析。2、形成性评价和总结性评价形成性评价是在计划、方案或产品正在开发研制或寻求改进的过程中实施的评价；总结性评价是在计划完成或活动结束后实施的评价。3、内在评价与结果评价内在评价是针对课程方案本身，考察方案具有的各种属性，特质是否满足人的需要；结果评价是针对课程实施的效果，考察效果是否达到了预期目标。4、内部评价和外部评价5、决策取向的评价和价值取向的评价决策取向的评价是为了从若干种行

3、动方案中选择一种而进行收集信息和分析信息的过程；价值取向的评价是强调评价者要做价值判断，并认为判断事物的价值是评价者的中心任务。二、课程评价的模式(一)课程评价模式的概念是指“评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系，它对评价的实施做了基本的说明。”(二)课程评价模式的种类1、泰勒的目标评价模式评价步骤为：a、对行为目标进行清晰的界定，界定具体方法是采用“二维分析表”；b、要确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境。c、选择合适的检测手段。2、哈蒙德的评价模式评价步

4、骤为：a、选择当前教育方案中需要评价的部分；b、描述教学层面和制度层面中有关的变量；c、指出行为目标；d、评价目标中所列举的行为；e、分析每层面内的变量，找出其中的关系，确定目标获得程度。3、差距模式评价步骤为：a、界定课程方案的设计标准；b、确定方案实际表现与有关标准之间是否有差距；c、根据差距来改变表现或改变设计标准。4、背景输入过程成果评价模式5、CSE模式6、外貌模式7、回应式模式评价步骤为：a、与当事人、计划人员商谈b、确定计划评价范围c、纵览评价活动d、寻找评价目标和重点e、问题概念化、具体化f、确认需要的资料g、选择观察对象和工具h、

5、观察先在、实施和结果因素i、准备描述或个案研究j、检验资料的有效性k、筛选、组合l、搜集或展示评价结果。8、阐明式评价评价模式的阶段：探索、探究、解释9、教育鉴赏和教育批评第二讲课程评价理论的发展一、20世纪课程评价理论的发展趋势（一）从目标定向评价到目标游离评价（二）从结果评价到过程评价（三）从注重课程的外在价值到注重课程本身的内在价值（四）从孤立地考察某个单一的变量到描述和阐释课程方案实施的整体情境（五）从关注课程方案到关注受教育者个体（六）从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义（七）从价值中立到价值负载（八）评价者与被评价者的关系从主客体

6、对立到主体间协商（九）从自然科学的研究范式到人文科学的研究范式二、传统课程评价理论的特征及产生背景（一）传统课程评价理论的产生（二）传统课程评价理论的特征1、还原论2、决定论3、客观性4、数量化（三）传统课程评价理论产生的背景1、19世纪下半叶到20世纪初的科学主义思潮2、科学心理学和心理测验3、教育心理学化思潮和实验教育学思想三、当代课程评价理论及其哲学背景（一）当代课程评价理论及其基本特征特征:a、传统课程评价理论将人与物等量齐观，而当代课程评价理论则将人从物的环境中突出出来；b、整体论；c、交互主体性；d、方法与对象的相关性；e、倡导使用质的

7、研究方法。(二)当代课程评价理论的哲学背景1、现象学2、存在主义3、解释学4、批判的社会理论