高校法学网络教学模式构建及实现路径

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1、高校法学网络教学模式构建及实现路径　　教育部在新世纪初期制定发布的《面向21世纪教育振兴活动计划》明确将“现代远程教育工程”划定为我国新世纪振兴教育事业发展路径中的重要组成部分。从事业发展路径和效能角度分析。以网络教育模式为代表的一系列现代远程教育模式在我国现代高等教育事业领域的引入和运用，确保我国高校在校生能够在有效打破时空因素限制条件下，切实接受到优质稳定的法学教育，实现基本教育内容的快速更新并逐步建构终生学习的思想理念，为自身良好有序的成长发展构筑坚实的支持条件。有鉴于此，本文将针对展开简要分析。　　一、网络教学的基本内涵和基本特征　　1.网络教学的基本内涵　

2、　现阶段，我国教育学者对网络教学的基本内涵认知，尚且存在明显分歧，尚未实现对网络教学的内涵界定表述的一致认识。通常认为，远程教学、网络教学，以及高校网络教学三个基本概念是既相互联系又相互区别的学理范畴。　　我国学者丁兴富在著作《远程教育学》中指出：在远程教学模式的应用背景下，教师与学生之间在时空层次具备明显的相互分离特征，教师“教”的行为与学生“学”的行为之间存在基于时间和空间层次的相互分离和独立化特征，并在借助现代教育意义技术形态和多元化媒体资源的技术背景下，实现各类各类教学资源在不同实践主体以及组织形态之间的相互联系，交互，以及整合共享。　　从比较性视角考量，网

3、络教学与传统教学之间的主要差别，在于其更加关注网络技术形态的应用效能，以及学习者在学习行为参与过程中的中心地位，在有效实现网络教学平台的建设和应用目标基础上，有效打破了传统面授式教学模式的应用局限性，为学生开展相关学习实践活动创造了充足的便利条件。　　高等院校网络教学模式，是以网络信息技术平台作为应用媒介，在充分运用高等院校具备的各类教学资源背景下，通过促使“教”的行为和“学”的行为既相互分离，又相互影响而具体实现的教学活动形式，是我国现代远程教育事业发展路径中极其重要的组成部分。　　2.网络教学的基本特征　　第一，教学工作路径存在多样化特征。在网络教学模式的具体建

4、设和应用过程中，以“学校”和“班级”等有形空间概念被打破，同时传统的以“班级”为基本单位的教学模式也逐步丧失了其绝对性的控制地位。在我国各级高等院校建设和运行网络教学技术平台的历史背景下，各级高校实际掌握和控制的各类教育资源能够借助网络技术平台中的虚拟性窗口，供现实社会环境中的各类需求者随时调取和使用，确保了高校学生在网络技术平台的支持背景下，能够打破时间和空间因素的限制，随时实现知识内容学习以及观念更新目标。　　第二，教学应用资源存在共享化特征。我国各级高等院校通过建构和应用网络教学平台，能够实现对高校知名教师，以及法学教育援救领域优秀教学资源的整合式呈现运用，通

5、过对在线网络资源传输和共享技术的引入运用，能够确保独立学生个体随时依照自身的现实化学习实践需求，调取和收看呈现于网络教学平台运用路径之中的各类教学资源，有效提升了现代高等教育事业开展路径的针对性和便捷性。与此同时，在网络性教学资源运用共享平台的运行使用背景之下，高校任课教师和学生群体之间能够随时实现顺畅有序的交流沟通以及信息资讯内容交换，避免因时间性和地域性因素限制而给高等院校教师群体和学生群体具体开展的既教学实务活动开展路径造成明显阻碍。　　第三，教学工作开展路径的课操作化和自主化。在网络教学模式的具体应用背景下，高等院校逐步是吸纳了数字化校园形态的建设和运作目标

6、。通过对高等院校网络教学模式运作应用过程中的积极参与和体验行为，高等院校学生能够根据自身的基础性知识素质基础建设发展状况，以及具体面对和生成的学习需求和学习愿望，针对性调整和把握自身实际开展的学习内容对象以及经历的学习体验路径，在基于高校网络教学模式背景下形成的高校师生共学关系的发展背景下，不仅能够有效激发学生群体的学习动力，还能督促高校在职教师群体不断提升自身的教学工作本领。　　第四，教学内容的丰富性和实效性。在高等院校传统教学模式的建设和应用背景下，受传统纸质教材的载体模式特征的深刻影响，使得现阶段高校应用性课程教材文本在知识内容编写体系以及教材引例案例教学元素

7、的呈现和分析过程中，存在较为鲜明局限性和陈旧性，不利于高等院校法学专业课程日常教学活动的具体开展路径，与现实社会生活实践的动态发展趋势之间实现顺畅有序的对接，阻碍了-预期教学工作效果目标的顺利实现，以及我国高等学校法学教育事业的顺利发展。而在网络教学模式的建构和应用背景下，借助公共性网络技术平台中媒介信息在呈现形态层次的多样性，以及在获取实践路径层次的便捷性，各级高等院校法学专业的教师和在校学生群体，能够结合教学实践过程中的实际需求和具体操作环境，实时引入和调取适当种类的网络媒介性教学资源，提升高等院校法学专业课程教学内容的针对性和实效性，并在逐步加强教师与学生