《得数是、的加法》教学案例与反思

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1、学习是一种《体验》--《得数是6、7的加法》教学案例与反思师：出示情境图，让学生观察。师：图中的小朋友在干什么？推工具车来的有几人？排队来的又有几人？生：图中的小朋友在植树，推工具来的有1人，排队来的有5人。师：谁能根据刚才的回答提问题？生：一共来了多少人植树？师：想一想，求一共来了多少人，用什么方法算？生：用加法算。师：为什么用加法算？可以怎样列式？小朋友先商量商量，再写出算式。师：（板书出一道算式）大家都来想一想，这道算式表示什么意思？得数6是怎样算出来的？生：这道算式表示推车来的和排队来的合起来一共是6人。得数6是根据我们学过的1和5合成6得来的？师：真聪明。师：再想一想，

2、求一共有多少人，还可以怎样列式？生：还可以列成5+1=6。（教师板书5+1=6）师：这道算式又表示什么意思呢？得数6又是怎样算出来的？生；这道算式表示排队的5个小朋友和推车的一个小朋友合起来一共是6个小朋友。得数6是根据5和1合起来是6得来的。师：问，这两道算式有什么不同？它们的计算结果都表示什么意思？生：这两道算式等号前面的数字位置换了下，它们的计算结果都表示一共来了6人植树。师：对了。真棒！师：要求一共来了多少人，可以把推车来的1个人和排队来的5个人合起来，也可以把排队来的5个人和推车来的1个人合起来。列出的加法算式可以是1+5=6，也可以是5+1=6。把两道算式集体读一遍。

3、师：下面我们来看试一试。师：谁会说图意？生：左边有3个青辣椒，右边有4个红辣椒。师：谁会提问题？生：一共有多少个辣椒？师：你真行？师：小朋友，你们能不能列出不同的算式，请大家试一试。师：谁来说说你是怎么列的？生：3+4=7，4+3=7。师：（板书3+4=7，4+3=7）请大家同桌之间说一说每道算式各表示什么意思？得数是怎样算出来的？师：求一共有多少个辣椒，可以用左边的3个加右边的4个，也可以用右边的4个加左边的3个。因为3合4合起来是7，所以3+4或4+3都等于7让学生集体读算式。师：下面我们来看想想做做。好吗？生：好！……【反思】建构主义认为：学生的学习并不是简单的信息输入、存

4、储和提取，知识的获得也不是靠传递完成的。真正的课堂教学是师生双方循着共同的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞，在交流中学生调整自己的认知结构，在碰撞中迸发灵感，促进思维，共同生成属于自我的经验课程。因此，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”和“积淀”。加法是求两个数合起来一共是多少。在此案例中，教师创设植树的生活情境，让学生通过生活情境和直观图，认识两道相应的加法算式间的联系，初步体会交换两个加数的位置得数不变的合理性。在活动中，体现了以学生为主体的教学思想。充分发挥学生主动学习的积极性，从学生已有的知识背景--6、7的分与合出发，向他们提供充分

5、的从事数学活动和交流的机会，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题。让学生像“科学家一样去研究、去发现”在思考中体验，在体验中建构。和是6、7的加法海门镇中心小学胡永梅教学内容：苏教版小学数学第一册教材44-45页教学目标：1、通过自主探索、合作交流得出和是6、7的加法算式，体验解决实际问题的过程。2、进一步认识和理解加法的含义，学会看一幅图列两道加法算式。3、通过观察、比较直观图，结合生活情境，认识两道相应的加法算式之间的联系，初步体会交换两个加数位置得数不变的合理性。4、初步感受简单的函数思想，逐步培养学生数学思考的能力。设计理念：随着时代的发展，数学教育的价值观发生了重大的

6、变革，数学教育已经从原来以获取知识为首要目标转变为关注学生的发展为主要目标。因此，在本节课中，力图体现出学生学习方法的转变，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，充分发挥学生的主体作用，使每个学生尽可能地参与学习的全过程，促进思维的发展。同时，《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中适当调整教材的呈现方式，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。教学准备：挂图（例1和“青蛙跳伞”）、图片（小猴、小白兔头像、桃子等水果）、学生每人准备学具盒教学过程：一、游戏

7、导入，激发兴趣师生玩6、7的碰球游戏。二、创设情境，自主学习1、这节课，咱们要决出一个冠军小组，比比哪一小组的水果最多。2、教学例1(1)你在图上看到什么？3月12日植树节那天，小朋友们正去植树呢！(2)一共有几个小朋友去植树？你能用不同的方法算出来吗？(3)6+1=7表示什么意思？1+6=7表示什么意思？为什么两道算式都得到了7人？(4)观察比较两道算式，你能发现什么？小组交流想法。学生汇报得出结论：把相加的两个数交换一下位置，结果是不变的。3、教学例2(1)这些小朋友植完了树