得数是8的加法和8减几(教学反思).doc

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1、得数是8的加法和8减几教学反思这节课是在学习一图写二式的基础上学习看一图写出四个算式，两个加法和两个减法，这节课是一个支点，既是对前几节课一图二式的总结与归纳，把加法与减法两种算式的含义在一张图中表示出来，又是为下面学习得数是9、10与9减几、10减几作好准备，让学生在通过学习一图四式的基础上，自主探究出有关9与10的加减法，因此，这节课在这个章节中起到承上启下的作用，让学生理解图中四个算式的真正含义是本堂课的难点。　　　　　我在教学这节课时，可谓是险象环生，一个个的预设遭到学生散乱发言的一次次阻截，让我真切感受到教学中，问题探究，“面面俱到”固然好，但学生的处处探究，使学生一度陷入无

2、为探究的泥潭，助长了学生不求甚解，信口开河的风气。问题的探究焦点必须要向“突出重点”集中，这样的探究才是有效实用的，才是新课程的真正理念。新课开始，我就出示主题图，小朋友游泳图，提出问题，“谁能从图中找出藏着的数，并把找到的这些数用三句话来说明。”旨意是让学生说明图意，根据图意找出组合8的相关的数。学生通过仔细观察，争先恐后地举起了小手。有的说：“游泳池里有5个小朋友，池边有3个小朋友，一共有8个小朋友。”师：“哦，不错，那么要求出一共有多少个小朋友？用什么方法可以计算呢？该怎么列算式呢？”生：“可以用加法计算，5+3=8”学生回答得很到位，达到了我的预设，看着学生有序完整的回答，对学

3、生的认知我放宽了心。接下来是继续围绕学生的这组数5、3、8展开，进行问题探究，从而得出另外的三个算式。可症结出在了我的提问上，因为我提问的不严密性，设定的问题缺乏指向性，导致了学生众说纷纭，回答的问题琐碎与随意，面对课堂，让我一筹莫展，不知道该如何继续。师：“你还能说出其他的意思吗？”话音未落，学生中已有好多人举起了手。生：“有2个学生拿了救生圈，6个小朋友没用，一共是8个小朋友。”生：“1个小朋友戴着一只游泳帽，7个小朋友没戴，一共有8个小朋友。”生：“一共有8个小朋友，下水了5个，还剩下3个。”…………听着学生的回答，我意料到，学生的思维在我无指向的问题下散开了，看着学生的跃跃欲试

4、，我该扼信住势头，重新提问，还是继续学生的发言呢？如果停止学生的发言，把问题重新设定，势必好多举起的会悄悄放下，那些举手等待的学生也会降低热情，觉得扫兴。可要是继续这问题的探究话，本堂课的重点就偏离了轨道，难点的揭示显得有些涣散。那时的我，站在黑板前，心中的懊悔无以言表。如果当时我的问题指向性强一些，把探究的“火力”集中于“5、3、8”这组数上，根据学生得出的5+3=8这个加法，提问：“那么，这组数除了刚才表示把5和3合起来是8以外，还可以表示图中的其他的含义吗？”这样的提问，把学生引入到探究5、3、8这组数的内在联系上，对学生的思维形成实质性的挑战，那么本堂课的重点的解决也就驾轻就熟

5、，水到渠成了。因此，课堂上，要组织问题探究活动时，要抓住核心概念、关键问题展开探究，不能把探究当成唯一的学习方式，更不能“面面俱到”，陷入表面繁荣的假象中，“突出重点”才是课堂问题探究的关键。