《得数是8的加法和8减几》教学设计

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1、《得数是8的加法和8减几》教学设计教学内容：苏教版课程标准实验教科书一年级(上册)第50～51页。教学目标：1.经历提出并解决实际问题的过程，学会计算得数是8的加法和8减几。2.知道看一幅图能写出四个算式，初步感知加、减法之间的相互联系，培养初步的比较、联想能力。3.激发学生喜欢学习数学的兴趣，培养学生的合作交流的能力，初步学会有条理地表达解决问题的过程。教学重、难点：看一幅图能写出四个算式，初步感知加、减法之间的相互联系。教具准备：多媒体课件，数学卡片。一、创设情境，激趣导入谈话：小朋友们看，今天谁来到了我们中间。（出示美羊羊卡通图片）谈话：美羊羊听说一（1

2、）班的小朋友很聪明，今天想试一试我们一（1）班小朋友的数学本领，敢接受美羊羊的挑战吗？口算比赛：（开火车）4+2=7-3=7-5=7-4=1+6=6-5=3+3=7-6=7-1=3+4=7-2=5+1=【设计意图】：以小朋友熟悉的卡通人物美羊羊导入新课，激发了学生学习的积极性。口算比赛复习了前段时间学过的加减法，充分调动了学生观察、思考的兴趣，增强了学生学习数学的内驱力。二、主动探究，获取新知1.谈话：小朋友们掌握的数学本领很强，老师奖励大家一个谜语，想猜吗？在夏天，人们最喜爱的一项运动是什么？（游泳）现在美羊羊就带领小朋友去参观游泳馆。出示游泳活动的情景图，

3、提问：仔细观察这幅图，你能知道什么？图中游泳的小朋友可以分成哪两个部分？引导学生直观地把图中的小朋友分成池边和池里（或男生、女生）两部分。随即提出数学问题：池里有5个小朋友，池边有3个小朋友，可以知道什么问题？（可以说成：一共有几个小朋友？谁来学着说一说可以怎样算？）学生列式后，板书：5+3=8、3+5=8。提问：这两道算式分别表示什么意思？得数怎样想的？【设计意图】：充分发挥学生的主体作用，鼓励学生观察与思考，引导学生合作与交流，提高学生数学应用的意识和解决问题的能力。2.引导：刚才我们应用加法计算出一共有8个小朋友在游泳。现在老师提一个问题：一共有8个小朋

4、友在游泳，池边有3个，池里有几个？学生讨论后，教师板书：8-3=5。如果问：池边有几个呢？你还会列式吗？学生列式后，板书：8-5=3提问：这两道算式又分别表示什么意思？得数又是怎样想的？让学生在书上填写好得数。【设计意图】：学生建构知识的过程是由观察、比较、分析、归纳等一系列自主探索活动构成的，是在合作与交流的氛围中形成的。教师通过有目的的引导，帮助学生经历"再创造"的过程，自主建构属于自己的知识结构。3.激励：美羊羊夸我们一（1）班的小朋友真不简单，一幅图，小朋友们能列出四道算式，两道加法算式，两道减法算式，看了这四道算式，我们根据5+3=8，想到3+5=8

5、，还能推想到什么？还能想到8-3=5,8-5=3。4.教学“试一试”谈话：正当美羊羊夸小朋友的时候，被小白兔听到了，小白兔却不服气地说：这算什么，我给大家带来一道难题，如果你们能回答出我的问题，那才算本事呢！小朋友，你们有信心吗？出示小白兔拔萝卜图，（1）指名学生说说图意。（2）学生独立填写算式及得数。（3）全班交流：结合图说出每个算式表示的意思及每题的得数是怎样算出来的。5.小结：刚才小朋友们思考问题很认真。揭题：这就是我们这节课学习的内容（板书课题：得数是8的加法和8减几）。同学们学习了看一幅图列出了四道算式，两道加法算式，两道减法算式，我们可以根据其中的

6、一道算式推想出其它三道算式。三、巩固深化，应用生活谈话：刚才小朋友们解决了白兔带来的难题，的确了不起，老师不禁为小朋友们竖起大拇指。咱们的朋友美羊羊可高兴了。她高兴得忘记了学习的疲劳，想到外面走一走。1.“想想做做”第1题。（先开汽车，后玩足球）谈话：小朋友们你知道美羊羊想去干什么吗？他想去开汽车，又想去踢足球。你们想不想呢？现在我们先来开汽车。（1）师：看左图说说汽车可以分成哪两个部分？数一数蓝色的汽车有几辆？红色有几辆？让学生独立填写算式及得数。（2）师：开完汽车，美羊羊就去玩球了，这些球可以分成哪两种？你会列式吗？学生列式，教师巡视指导。提问：为什么第二

7、幅图只列出了两道算式？（4个足球，4个排球，足球和排球同样多。）师小结：这些算式还是得数是8的算式和8减几，回顾一下，这些算式有哪些？（出示刚才所学的4组算式）观察这些算式，怎么想，就能很快算出得数？①可以根据数的组成；②可以根据一道算式，推想出其它有联系的三道算式。【设计意图】：得数是8的加法和8减几的算式到这里已经全部接触了，适时地回顾，帮助学生进行总结，进一步完善学生的知识结构。2.“想想做做”第2题（帮小熊）谈话：美羊羊一边玩一边走，路上遇到小熊，今天是小熊的生日，妈妈答应他去公园玩，，但必须找出这样的两张卡片，出示□+□=8，说明：小熊遇到难题了，看

8、它多着急啊！美羊羊想请我们一（1）班的