小学数学常态课反思

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1、小学数学常态课反思 　　小学数学常态课反思：浅谈小学数学常态课存在的问题及对策 浅谈小学数学常态课存在的问题及对策 　　◎解铃兰徐州市铜山区大许实验小学摘要：随着新课程改革的不断深入，各种各样的优质课以及观摩课层出不穷，优秀教师演绎的课堂教学无不让人如痴如醉，但是在现实教学中，这些优质课和观摩课很难有优质的教学效果，它并不是教学的主要模式，最终还是要回到常态课上面。上好常态课是提高教学质量的主要保障，也是评价一个均教师教学水平的标准，袄仅凭优质课无法判断出帘一个教师真正的教学能舀力和水平。我作为一名蟹小学数学教师，结合自寺己二十几年的教学经验坎来谈一谈小学数学常态淋课中存在的一些问题，申以及

2、改进的策略，借此痒机会抛砖引玉，以供参哩考。 关键词：小学数学这；常态课；问题及对策茹 概念界定：常态课 　　霍有人认为常态课就是在毕平常条件下，我们天天瞄要上的课。也有人认为酸常态课是指常规状态、题自然状态下的平常课。团但是，平常条件下不同咀的老师上课的质量会有姜差别。一个富有教育责衷任、爱钻研、肯探索的误老师与一个碌碌无为、膜不思进取的老师在常规理状态或者平常条件下上元的课是否都可以称为常割态课？前者的课准备充狮分、组织有序、教学质颜量比较高；而后者可能芜是“一个哨子、两个球瓮，老师学生都自由”的讼课。前者可以归类为常睁态课，是一个教学基本疥教育责任的体现，是课读堂教学的自然呈现；后蒙者

3、就偏离了我们心中常种态课的标准与要求。虽忿然后者也是部分教师自谗然教学的展现，但是缺缄乏了基本的教学责任，泽远离了最根本的教学目摔标，我们就不能称之为皇常态课。所以，本文开记始提及的常态课只是一翘种字面意义上的理解，咕是一种缺乏对常态课本惕质特征挖掘的理解，我择们可以称为广义常 　　咱态课，广义常态课不是弓我们课堂教学终极追求鸦。我们所追求的是教师埃基于现实的资源条件，寓运用超越现实的智慧和钞才能，融入个人创造性材的劳动，从而呈现出的披丰富而灵动的课。这样荧的课才是我们心中的常虚态课，才是我们课堂教摄学追求的价值指归，不瞳妨称之为狭义常态课。鬼 　　小学数学课程改革阴正在进行着，犹如春天猿的

4、微风扑面而来，给我欠国小学数学教育事业带耶来了希望，多年的教育学教学改革，也取得了一粥些的成果，但是也存在苯一些问题。从教师的常半态课中就可以发现，所吸谓的常态课就是教师要径利用现有的教育资源条征件，自己运用超于现实张的智慧和能力，来为学诈生呈现看似平常但不平永庸的课堂教学。 一、在斋新课改的前提下，常态忿课存在的问题： 　　1敞、教师的教学方式过于轩陈旧，不注重学生启发螺性的培养。 　　在新课绒改的前提下，一些教师恨的教学方法没有跟上课爆改的要求，几乎还与课式改之前教法无异。在数萎学课堂上，教师在课堂芯上只注重知识的传授，匆而没有教会学生怎么去呆应用，学生对知识死板啪记忆，而没有达到新课咬

5、标要求的吸收、应用、兆创新。部分教师为了可竖盖尔课改，把整体的教畜学内容弄的支离破碎，诈从而降低了教学内容的垮价值，课堂的提问有很塑多是毫无价值的问题。截另一方面，课堂上不努查力引导学生提出问题，陪没有达到互动提问，大涯部分都是老师提问，学球生回答的单方向问答模肯式，两者的思维模式在意同一水平上的重复，学山生的思维没有得到训练娠和发散。 　　之前，在玩公开课中，听过一些教轩师的公开课，例如，在吉探究小数算法时，教师麓提出问题，“115可持以怎么算呢”，学生说午：先10加5再加1，沟教师再问：还有吗？一并直问了很多学生，一直拧不停的问还有没有其他批的方法，对于学生来说浪，这样的问题方式让人掣觉

6、的乏味，没有乐趣，嗅提不起学生学习的兴趣有了，更别说主动的学习胺了。 　　2、课堂上只帛注重抽象的逻辑思维能钥力，忽视了学生的形象映思维和动手操作能力培傅养。 　　在数学教学中狙，有一个共识：数学本逾来就是一门逻辑性非常圭强的学科，必须要注重充逻辑思维能力的培养，但但依据小学生的认知程庸度及发展规律，放在首羌位的应该是直观的形象允思维，让学生在形象思链维上慢慢形成逻辑思维优。如，在有些课堂教学麓中，尤其是在应用题的颁教学中，教师一味的让底学生背诵公式，如：路泣程=时间x速度，只是洲片面的让他们背诵，在坡做题时没有用直观的教半学工具来展现这个公式仲的由来，只是让他们套贺公式去计算，这样很多扬学

7、生在做题时都是稀里质糊涂的套着公式，长此诺以往，学生对探究世界岛上千奇百怪的事物也就接失去了好奇心。 　　3购、教师没有依学而教，咳不注重学生个性的差异守。 　　在常态课教学中园，一些教师在教学时没峨有给学生留下足够思考匀的空间让学生去主动学征习。教师只是传授自己贝的所知道的知识，这样缓教师也就不能满足每个鹏学生的学习需要。一个鄙班级中，每个学生的接县受水平以及学习能力是乌不一样的，在设计课堂只教学中，没有设