浅谈数学常态课

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1、浅谈数学常态课常态课是家常便饭，公开课是有朋口远方来，不亦乐乎；常态课是居家过H子，公开课是去朋友家做客；常态课是小溪流水，源远流长，公开课是高崖瀑布，飞流直下，如雾如烟；常态课是春色满园，公开课是红杏一枝；常态课是平时衣着，夏能防晒，冬可防寒，公开课是T形台上的时装，华丽鲜艳，但不是每一件都能穿出來；常态课是秋色平湖，公开课是投石丁平湖荡漾的涟漪；常态课是平平常常总是真，公开课是奇奇俏俏足显尊；常态课用公开课的心，公开课取常态课的实；当常态课是公开课、公开课是常态课的时候，课堂教学将'柳暗花明’'满园春色'！”公开课可以试教，失败了可以重來，啥时候

2、打磨成熟了、精致了，啥时候再公开展示。但常态课就不行了。出于它无法重來、一次成型，所以，像公开课研究过程中的试误、打磨、重构的环节，在常态课中就必须前置了。也就是说，对于每一堂扎扎实实的常态课而言，正因为你不可能像公开课那样去反复打擁，因此，你在备课过程中就不得不未雨绸缪：学生在学习时可能会遇到哪些问题，遇到这些问题时我又该如何应对，如果教学中出现突发事件又该如何处置，等等，所有这些问题，我们都应该在课前做好充分准备。当然，这些只是常态课备课中需耍关注的问题込一。如果再进一步，教学1=1标如何准确定位、教学环节如何精心设计、教学活动如何何效组织、教学

3、评价如何有效跟进，等等，这些都耍有精细而全盘的考虑。一句话，和公开课相比，常态课更像是一锤子买卖，成了固然好，败了，想耍修复也难。所以，真正把备课工作做得细致一点，再细致一点，可能是数学常态课首先耍仰临的问题。那么，要打破上述思维的瓶颈，使我们常态课的设计真正富有实效，其关键乂在哪儿呢？杨海峰：在丁•教师应逐步形成整体意识和结构意识。整体意识应体现在如下三个方1(11：首先在教学设计的三个维度上，即教学口标设计、教学内容设计和教学过程设计等应分别体现整体意识。就教学日标设计而言，在达到清晰具体耍求的同时，还应有弹性、衔接性、发展性和递进性。所谓弹性，

4、就是耍顾及不同年龄段不同类型学生的实际水平,不能只有一种尺度。所谓衔接性，是指本堂课的教学目标要与前面的授课目标进行对接。所谓发展性，要求本节课的目标要求应较上节课或已往的其他课的目标更进一步，耍在学生已有水平上提出具有挑战性的口标。所谓递进性，意味着口标设计耍有坡度和阶梯。其次，在该1=1标没计中，在毎一个教学内容中着重形成学生一至两项意识，教师有一定的选择空间，不必1何浙俱到，在具体教学时还需要考虑学生的实际状态并进行适当的调整。弹性体现在，前期的教学1=1标不仅仅是当下这节课的日标，还需耍以H常渗透的方式在后期的教学屮加以体现，教师在后期教学屮

5、要注意不断地检测前期目标的落实情况；同时，前期教学中学生建立的学习步骤或某项意识与能力，教师在后期教学屮要注意提醒学生口觉地加以运用，逐渐形成学生有意识的、口动化的研究习惯与能力。递进性体现在，对同一个教学内容，根据学生年龄、年级特征，以及同一年级和班级群体学生的差别，形成阶梯性的目标系列。再次，就教学内容设计而言，整体性意识要求教师在将教学内容结构化的同时，将原先各口分离的书本世界与生活世界沟通为一个整体，只有形成这样的整体，教学内容才可能在整体上活起来，化进学生的精神世界之中去。就教学过程设计而言，关键之处在于使教师教的活动和学生学的活动有合理的

6、相关性，真正形成一种有效的“联结点”。同时，对教学过程开放性的追求，不应成为一种局部的开放，而是整体的开放，将开放的意识渗透进导入、转换、新授、讨论、作业和总结等所有环节当中去，实现开放的全面性和全程性。在教材分析和学生分析的相互关系的维度上，二者应成为一种有机整体。传统的教材分析是就教材谈教材，没有学生的影子。由此而来的所谓难点或重点，是从教材本身而来的，与学生无关。整体性则要求教材分析中要以学生为依据。所谓难点，是本班学生在学习具体教材内容时的难点；所谓重点，是根据本班学生的实际情况，应在本节课中重点解决的问题和重点发展的领域。没错!对教师而言，

7、所谓结构意识大致应包含如下几个方面。第一，是目标结构。首先，应确定全程性目标。也就是将数学学科的育人价值能够在教学的每一年段得以落实。其次，是厘定阶段性目标，以整体性规划的全程性目标为基础，将每一个教学单元或教学长段的阶段性目标分解为连续的若于个递进式的具体目标，通过连续的若干节课的教学加以具体落实。即将教学目标转化为一个合理的有层次递进性的目标结构。第二，是过程结构。主要是指在教学过程中各坏节的结构，包括何时放，何时收，有几放几收等收放的结构，以及在过程中对各种生成的信息资源等如何编织、重组、转换和再造等生成性的结构等。过程结构应与目标结构进行有针

8、对性的衔接，例如每一次的放和收，都应有具体的有层次性的目标要求。第三，是资源结构。教学资源口J以分为物的资源